初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■山東省濱州市陽信縣第二實驗中學 趙書友

現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學，由于受制于傳統(tǒng)教學模式，很多英語教師在閱讀課教學中都是按照傳統(tǒng)方式，不注重從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地編制教案，單單大量地布置死記硬背的學科知識，很大程度上制約了學生的學習熱情。在新教改的推進下，初中英語教師在教學過程中，不僅要關(guān)注英語學科專業(yè)知識點和相關(guān)學習方法的教授，還應注重在英語閱讀課教學中，將學科核心素養(yǎng)的塑造深入整個教學過程，采取嚴謹合理的教學模式來指引學生學習，方向明確地培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。

一、初中英語課教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

很多初中英語教師深受傳統(tǒng)模式的不良影響，在教學過程當中對于學生的評價體系也常常單一局限于成績，然后對于學生的真實英語應用能力情況不清楚，對創(chuàng)新課堂教學模式不關(guān)心，這種以分數(shù)作為唯一評價考核標準的教學形式，對學生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)提升造成了不良影響。另外，英語閱讀課的教學模式陳舊不堪，沒有新意。在閱讀課教學中，教師的通常教學步驟是逐個講解單詞，讓學生通過反復朗讀記憶單詞，然后通過大量的輔助練習題來提升英語學習成績。這種教學形式，容易讓學生對英語學習產(chǎn)生排斥感，無法激發(fā)學生主動學習和深入思考的良好學習習慣。與此同時，在課堂教學中沒有形成良好的師生以及生生之間的良好互動氛圍，導致學生在整個學習過程都十分被動，嚴重影響了知識的內(nèi)化吸收和拓展發(fā)散，阻礙了學生英語閱讀水平的提升。

（二）學生評價機制滯后

用分數(shù)主導來評價學生英語學習能力的評價機制，是制約當前英語教育進步的一大弊病，僅僅以成績的優(yōu)劣來評判學生的英語能力是不全面和不可取的，這種評價機制影響了英語閱讀課教學方法的進一步革新，延緩了學生閱讀能力的提升速度，對學生的獨立思考與分析能力以及潛能的激發(fā)都起到了不利的阻礙作用，牽制了素質(zhì)教育的快速推進。

二、初中英語閱讀課教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

學生在學科學習中逐漸形成了能夠與社會發(fā)展以及自身的終身發(fā)展相匹配的能力，即是學科的核心素養(yǎng)，強化此類能力具有巨大的現(xiàn)實意義。在初中英語閱讀課教學中，既然傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展需求，成為學生全面發(fā)展的阻礙了，那么教師必須要及時改變思路，創(chuàng)造新的課堂教學模式，才能提高教學的成效，才能有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習知識的同時，形成良好的品質(zhì)，為學生未來的長期發(fā)展打下基礎。

（二）初中英語閱讀課的教學目標

當今社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的渴求，使初中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語閱讀課教學的重要方向。廣大英語教師應及時走出自身的教學舒適圈，意識到自身教學的局限性以及片面性，及時做出教學實踐的調(diào)整；意識到現(xiàn)代學生的實際學習需求的變化，通過日常的教學實踐不斷地進行學科探索，切實做到以學生的學習需求為中心，合理科學地安排教學計劃，不盲目追求教學進度，腳踏實地進行日常英語教學，從而保障學生良好的學習體驗感，推動學生學習。教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，積極主動地組辦相關(guān)的教學活動和課程引申，促使學生主動投身課堂教學中，以飽滿的熱情參與活動中，進而推進課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）選取有效的閱讀材料

合理有效的閱讀材料可以增進學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，在初中英語閱讀教學中，教師應挑選與課程難度同步的閱讀材料，并增強與學生的溝通互動。這種方式能夠增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，并有效提升學生的英語語言組織表達能力。英語閱讀材料的選取應根據(jù)學生個體的學習情況來衡量，做到內(nèi)容豐富又難度恰當。如若教師選擇的閱讀材料較為困難，導致學生對內(nèi)容理解不了，會大大影響學生英語學習的熱情。

相反，過于簡單的閱讀文本又對提升閱讀能力無一點用處。所以在英語閱讀教學中，教師可以選擇與教材中閱讀材料難度一致的材料供學生學習。而這些經(jīng)過教師逐個篩選的閱讀材料不僅難度適宜，而且原汁原味、可讀性強，這樣學生在閱讀這類材料后才能得到提升。教師在指導學生閱讀廣泛、大量的英語文章時，可以依據(jù)內(nèi)容對閱讀材料分門別類，再挑選出類別近似的閱讀材料，學生閱讀后進行小組討論，還能提升學生的英語口語和理解能力。

（二）英語閱讀教學分層設計

初中英語閱讀教學中，教師可采用分層設置的教學方式。這種教學方式主要參照學生個體的學習狀況，設計各不相同的英語閱讀級別，并且突出了學生的主導地位，有助于讓處于不同能力階段的學生都能獲得進步與發(fā)展。教師在設計分層教學方案時，應對學生的學習進度和掌握程度進行全方位的解析，針對他們的個體差異以及薄弱環(huán)節(jié)設計相應的教學方案。初中英語閱讀教學中，教師可把學生分為三個不同的級別，Level A是英語基礎堅實的學生，同時他們的思考和深入理解能力都很優(yōu)秀，在閱讀教學中教師應給他們設計能力拓展的閱讀練習。Level B是英語成績普通的學生，教師應把側(cè)重點放在進一步提升他們的閱讀分析和理解的能力與閱讀技巧。Level C是英語基礎較差的學生，針對這部分學生，教師應強化他們的英語基礎知識儲備，在打牢基礎的過程中，引導他們使用良好的學習方法來提升閱讀理解能力。

比如，在學習八年級下冊Unit 5《If you go to the party，you’ll have a great time》時，教師逐層設置了幾個問題，Did you have a party？Do you like party？When?Where? Why？這樣逐漸深入的問題可以將全班各個層次的學生都涵蓋進來。應用這種教學方法可以明顯提升學生的自主思考和學習能力，從而達到提高學生英語核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用關(guān)鍵閱讀信息

初中英語閱讀教學中，教師應指導學生學會提煉閱讀文章中關(guān)鍵信息的方法，通過關(guān)鍵信息的把握，促使學生的學習能力獲得升華，提高他們的英語學科素養(yǎng)。英語閱讀理解和語文閱讀理解有異曲同工之妙，閱讀材料中同時存在浮于紙面的表面意思和蘊藏深層寓意的引申意思。因此在閱讀時，需要學生務必細致探究文本中字里行間深含的信息意圖。通過提煉文中關(guān)鍵的單詞、短語和語句，分析理解文章的潛在內(nèi)核，從而提升學生的英語學科素養(yǎng)。比如學生在學習八年級上冊Unit 7《How do you make a banana milk shake？》時，通過閱讀文章學生可以學到英國的飲食和文化。這樣在閱讀文本的過程中，學生會自然而然地了解英國的飲食文化和美食特點，進而讓學生看到英國的生活場景。在學習異國文化的過程中，引導學生構(gòu)建正確的思想認知。

四、結(jié)語

初中英語閱讀理解的教學需要教師具備創(chuàng)新思想，運用各種方法疊加使用來增強學生的英語語言學習能力。教師要善于利用多種多樣的教學媒介和資源來培養(yǎng)學生的英語學習核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設計合理的語言情境幫助學生提高綜合英語能力，不管是關(guān)鍵信息提煉的教學方法，還是拓展文章內(nèi)容，引入文化意識或者是應用分層教學法，使不同學習程度的學生都能夠獲得進步與提升，都有助于學生的英語思維和學習能力提升。