■江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng) 維
古詩詞是中國古典文化精華的重要組成部分,是古代文人描繪生活與抒發(fā)情懷的重要文學(xué)手段,因此中國古代也盛產(chǎn)眾多富有才華且知名的古代詩人。古詩詞因?yàn)槠淝榫w的易渲染性與情感的飽滿性而具有非凡的審美價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)形式統(tǒng)一、字?jǐn)?shù)精簡、內(nèi)容豐富、音律和諧等特點(diǎn)促使古詩詞進(jìn)一步在人群中得到傳播與分享,這也是古詩詞流傳至今的重要原因。
學(xué)習(xí)古詩詞是小學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑,也是培養(yǎng)小學(xué)生愛國情懷的重要內(nèi)容。此外在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中,小學(xué)生可以提高自身的語文素養(yǎng)與審美能力,進(jìn)一步促進(jìn)他們綜合水平的進(jìn)步與發(fā)展。
古詩詞教學(xué)不僅是近些年的教學(xué)重點(diǎn),在以往,也是小學(xué)語文課堂的重要內(nèi)容。但對(duì)之前的語文古詩課堂進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)存在眾多缺陷。過去單一的教學(xué)模式使語文教師只注重將理論內(nèi)容灌輸給學(xué)生,沒有激發(fā)學(xué)生真正熱愛古詩詞、主動(dòng)進(jìn)行古詩詞探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此這種禁錮式的思維模式使學(xué)生喪失了對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣,無法真正提高他們的語文綜合素養(yǎng)。
教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到他們的教學(xué)對(duì)象不是一成不變的木偶人,而是具有自己鮮活思維與想法的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有他們獨(dú)特的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們的思考方式與思維水平也存在不同的種類,每個(gè)學(xué)生都是具有重大潛能的優(yōu)秀學(xué)生。因此新時(shí)期的古詩詞教育要扭轉(zhuǎn)以往存在的眾多不足,教師要注重在課堂上把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位置,充當(dāng)引導(dǎo)與幫助的作用,讓學(xué)生真正在課堂上發(fā)揮自己的聰明才智去進(jìn)行古詩詞的感悟與學(xué)習(xí)。
例如在講解《四時(shí)田園雜興》時(shí),教師可以先向?qū)W生講解,這是由南宋詩人范成大所描寫的一幅田園勞作詩。這首詩描繪的畫面主要為男人在田地上辛苦勞作,女人在家中忙于家務(wù)事,孩子也被父母的辛勞打動(dòng),盡力幫助父母進(jìn)行勞作。
這首詩主要描寫的是辛勤的田間勞作生活,表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)勞動(dòng)人民的贊頌。進(jìn)行古詩講解時(shí),教師可以讓學(xué)生回憶自己在家中與父母進(jìn)行勞動(dòng)的情景,與古詩中的內(nèi)容進(jìn)行分析比較,讓學(xué)生明白古代與現(xiàn)代勞動(dòng)的差異,進(jìn)而體會(huì)古代農(nóng)耕社會(huì)的辛苦與付出。
同時(shí)可以讓學(xué)生閱讀完古詩內(nèi)容后進(jìn)行畫面描述,通過自身的理解對(duì)古詩的精神有更深入的理解和把握,讓學(xué)生在思考中提高古詩詞的鑒賞能力和語文學(xué)習(xí)的閱讀水平。
由此可見,課堂上教師不僅要幫助學(xué)生理解古詩詞的形式巧妙,還要幫助他們深入感悟古詩詞的精神內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)。課堂上要通過不同手段的教學(xué)方式,幫助學(xué)生朗讀和背誦重要經(jīng)典的古詩詞句,幫助他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累,為之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的古詩詞基礎(chǔ)。
古詩詞雖然在小學(xué)語文教材中占有重要比例,但語文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽略古詩詞教學(xué),而著重讓學(xué)生進(jìn)行語文寫作與閱讀的訓(xùn)練。講解古詩詞時(shí)也僅僅讓學(xué)生停留在背誦古詩詞為止,沒有讓學(xué)生真正靜下心思考古詩詞的真正內(nèi)涵與古詩的悠遠(yuǎn)魅力。而真正的古詩詞教育在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩內(nèi)容的理解過程中,可以幫助他們提高語文分析能力和語文思考水平。不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助,還可以讓學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)時(shí)都得到思維水平的鍛煉。因此在新時(shí)期,教師要改變教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生真正理解和把握古詩詞的用意。
在進(jìn)行古詩講解時(shí),要注重創(chuàng)設(shè)古詩詞所營造的情景,讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行內(nèi)容的理解,并把握古詩詞所想表達(dá)的精神主旨與內(nèi)涵意義。然后再對(duì)語文字詞進(jìn)行分析,可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,鍛煉他們的語文分析能力。同時(shí)教師要避免在課堂上單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授,可以通過提問或小組合作等不同的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生真正地進(jìn)行自主探究,讓他們通過自己的理解和教師的引導(dǎo)達(dá)到語文古詩詞學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在有一定的古詩知識(shí)與素養(yǎng)積累后,學(xué)生自然可以體悟到古詩詞的魅力,進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
例如在講解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí),可以先向?qū)W生講解詩人陸游的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)北宋被金人攻陷社會(huì)動(dòng)蕩不安的歷史背景,讓學(xué)生首先能夠正確地朗讀古詩內(nèi)容,對(duì)內(nèi)容有大致的了解與初步認(rèn)知。隨后教師可以向?qū)W生提問,有哪些詩句讓他們印象最為深刻,真正表達(dá)出作者想要抒發(fā)的精神主旨,向?qū)W生講解本文的重點(diǎn)句與中心句。在講解重點(diǎn)字詞“胡塵”“淚盡”“又”時(shí),讓學(xué)生理解詩人陸游對(duì)國家支離破碎的心痛和對(duì)淪陷區(qū)人民的深切關(guān)注,以及強(qiáng)烈抒發(fā)的憂國憂民的情懷。讓學(xué)生能夠在古詩詞的學(xué)習(xí)中穿越時(shí)間,仿佛與詩人陸游對(duì)話一般,真正理解詩人所想表達(dá)的愛國情懷。由此可見,古詩詞的教育要擺脫過去停留在字面意思講解的水平,讓學(xué)生真正去理解古詩詞所描述的事件與歷史背景,讓他們對(duì)古詩詞充滿探究的欲望,真正通過文字的抒發(fā)理解作者所想表達(dá)的精神主旨。
隨著語文課堂改革的不斷落實(shí),古詩詞課堂教學(xué)也采用了種類不同的教學(xué)方式。但這些方式仍然沒有改變教師居于課堂主要地位的缺陷,因此無法真正達(dá)到古詩詞教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。這些方式都還著眼于教師,把古詩詞的內(nèi)容通過單一渠道的講解灌輸給學(xué)生,沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的空間,缺乏對(duì)學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確指出,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)過程的啟蒙階段,教師需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鍛煉學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維與能力,為他們長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與工作打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。因此教師要多參與教學(xué)培訓(xùn),觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)本班學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn),制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與活動(dòng)。古詩詞講解時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行集體小組討論,使學(xué)生在交流中對(duì)古詩詞思維有更加深入的理解與掌握。
例如在講解《己亥雜詩》時(shí),我先向?qū)W生講解了作者龔自珍的生平經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)清廷的敗落,社會(huì)民不聊生的歷史背景。隨后安排學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)詩歌重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同板塊的劃分學(xué)習(xí)。讓不同小組成員在對(duì)“浩蕩”“白日斜”“落花”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行分組展示后,讓學(xué)生進(jìn)行不同小組的交流討論,讓他們對(duì)重點(diǎn)字詞有更多的認(rèn)知與把握。我拓寬了他們學(xué)習(xí)古詩詞的思維局限,使他們懂得將古詩詞用更加現(xiàn)代化的視角進(jìn)行解讀與學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與集體學(xué)習(xí)水平。
由此可見,教師要讓學(xué)生之間通過闡述彼此的想法,來達(dá)到他們對(duì)古詩詞更加全新的認(rèn)知,拓寬他們的學(xué)習(xí)思維范圍,讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和古詩詞的感悟不僅僅局限于自身,而是通過與他人的合作學(xué)習(xí)拓寬自己的知識(shí)與思維范圍。
綜上所述,小學(xué)語文教師要懂得扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們擁有正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在有一定程度的古詩詞積累后,讓學(xué)生深入理解古詩詞的魅力,進(jìn)而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力與綜合語文素養(yǎng),讓小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩詞并善于學(xué)習(xí)古詩詞,幫助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓在新時(shí)期得到更好的傳承與發(fā)展。