農(nóng)村留守兒童心理“扶貧”策略研究

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一幼兒園 王懷燕

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工來(lái)承擔(dān)家庭生活的重?fù)?dān)。由于現(xiàn)實(shí)因素，許多父母不會(huì)把孩子留在身邊，而是交給隔代的老人撫養(yǎng)。兒童時(shí)期的心理發(fā)展對(duì)人有著終生影響，據(jù)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的留守兒童由于受隔代老人的撫養(yǎng)，身心發(fā)展受到一定的消極影響，加上長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和及時(shí)有效的溝通，其心理存在著一定的分離焦慮、多疑敏感。他們這種內(nèi)心迷茫無(wú)助以及不善與人交際、自我封閉的表現(xiàn)難以樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這些弱勢(shì)群體亟須引起全社會(huì)以及家庭和學(xué)校的充分重視，通過(guò)這三方面的配合來(lái)進(jìn)行有效的解決，從而對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生積極的作用，使其樂(lè)觀開(kāi)朗地面對(duì)生活。因此，本文針對(duì)留守兒童面臨的心理問(wèn)題提出心理健康教育的解決方法，以提升他們的心理素質(zhì)和承受能力，使他們擁有健全的人格，從而立足于社會(huì)。

一、影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的因素

1.學(xué)校心理健康教育觀念的偏差。學(xué)校作為教書育人的重要場(chǎng)所，在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們比正常的孩子更需要關(guān)懷和理解，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校存在教育嚴(yán)重匱乏的情況，師資力量十分有限，教學(xué)水平嚴(yán)重落后。在農(nóng)村的學(xué)校中，一部分由年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，他們中的大多數(shù)思想落后，缺乏一定的靈活性，在對(duì)待留守兒童的問(wèn)題上雖能進(jìn)行說(shuō)服教育的管理，但這些教師無(wú)法感同身受，無(wú)法切身體會(huì)到孩子內(nèi)心的焦慮和苦悶，這種表面的關(guān)懷無(wú)法深入留守兒童的內(nèi)心深處。學(xué)校一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，而忽視留守兒童的心理健康問(wèn)題，使這些學(xué)生思想方面的問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成績(jī)。所以，教師對(duì)這種心理健康教育的忽視和觀念的偏差，需及時(shí)地改正和完善。

2.家庭教育觀念的偏差。一方面，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為隔輩撫養(yǎng)的老人，這些老人本身就屬于弱勢(shì)群體，他們?cè)谀軡M足孩子的基本生存條件下無(wú)法滿足孩子的精神需求。思想意識(shí)的嚴(yán)重落后以及認(rèn)知能力的欠缺，使留守兒童無(wú)法從撫養(yǎng)者那里感受到精神的勉勵(lì)，使留守兒童心理問(wèn)題得不到有效的緩解和疏通。另一方面，許多留守兒童的父母認(rèn)為提供給孩子最基本的生活保障即可，完全忽視了孩子的精神需求，這種心理上的慰藉，往往是孩子能否健康快樂(lè)地成長(zhǎng)必不可少的重要元素。留守兒童的心理問(wèn)題是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題，他們中的大多數(shù)性格孤僻、敏感、內(nèi)心焦慮，在經(jīng)常得不到父母和隔輩撫養(yǎng)人的心理安慰時(shí)，極容易出現(xiàn)抑郁悲觀的心理表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)逐漸喪失對(duì)生活的信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，必要的親子溝通和交流猶如一座橋梁，是搭建親子之間的信任和對(duì)生活的希望。

3.心理健康教育師資的匱乏。目前，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、教學(xué)水平貧乏的農(nóng)村來(lái)講，多數(shù)學(xué)校缺乏心理咨詢室和專業(yè)的心理教育講師，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程。只有極少數(shù)的農(nóng)村學(xué)校有心理健康課程，但大多是從外聘請(qǐng)的兼職教師來(lái)授課，這些教師多數(shù)也都是非心理教育學(xué)的專業(yè)教師，缺乏專業(yè)性知識(shí)和相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)學(xué)生提出的心理困境時(shí)，無(wú)法給予有效的解決方法。留守兒童學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到真正有效的疏通和緩解，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題逐漸地深化，這棵危險(xiǎn)的種子隨時(shí)隨地可能會(huì)導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。

4.校園文化的缺失。校園文化的建設(shè)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，大部分的學(xué)校缺少以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為重要內(nèi)容的群體性文化。心理文化建設(shè)還沒(méi)有引起農(nóng)村教育部和學(xué)校的充分重視，各學(xué)校也缺乏相關(guān)心理健康教育的課程，這些課程還沒(méi)有像城市中的中小學(xué)那樣普及展開(kāi)。只有在學(xué)生遇到問(wèn)題或者出現(xiàn)危機(jī)事件的時(shí)候才進(jìn)行處理、干預(yù)，為時(shí)過(guò)晚，后果也只能學(xué)生自己承擔(dān)，嚴(yán)重缺乏預(yù)見(jiàn)性和前瞻性。學(xué)校不能僅僅遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視留守兒童的心理健康問(wèn)題，要充分重視學(xué)生的心理問(wèn)題，把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在力量，逐步實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)校文化應(yīng)加入心理健康內(nèi)容，通過(guò)校園文化來(lái)傳播心理健康知識(shí)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，推進(jìn)積極心理健康教育的開(kāi)展。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，學(xué)校要積極組織學(xué)生的精神文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，以提升留守兒童的幸福感，改變他們內(nèi)心的不良狀態(tài)，培養(yǎng)留守兒童正確的生活態(tài)度，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們改正不良的行為表現(xiàn)。如通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母是時(shí)刻愛(ài)著他們的，父母外出務(wù)工就是想要為孩子創(chuàng)造良好的生活條件，要讓他們理解父母的良苦用心，以及父母對(duì)于孩子的愛(ài)，以增強(qiáng)孩子的幸福感，培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。如每周布置周記，把生活中遇到的美好事物記錄下來(lái)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)，以樹(shù)立正確的三觀。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。積極的心態(tài)對(duì)于留守兒童是至關(guān)重要的。親情的缺失，讓他們無(wú)法體會(huì)到正常家庭中的歡樂(lè)，常年缺乏父母的陪伴，使這些孩子的心靈極度脆弱敏感。因此，應(yīng)不斷地培養(yǎng)留守兒童積極樂(lè)觀的心態(tài)，使他們擁有健全的人格。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，加強(qiáng)親子間的溝通與交流。首先，要建立良好的親子關(guān)系。溝通是必不可少的重要元素，在滿足孩子的物質(zhì)需求之余，更關(guān)鍵的是要為孩子提供精神食糧，物質(zhì)和精神需求是相輔相成的。由于留守兒童長(zhǎng)年缺少父母的陪伴，其心理變化和浮動(dòng)是需要家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)，時(shí)常與孩子進(jìn)行互動(dòng)和交流有利于留守兒童的身心健康，家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子每個(gè)階段的敏感期，及時(shí)給予幫助和疏導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)要善于運(yùn)用高科技技術(shù)。近年來(lái)，通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，為人們的溝通搭建了一座橋梁。網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展遍布在大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市，電子通訊產(chǎn)品使用的頻率也逐漸提高，對(duì)于長(zhǎng)期兩地分離的親子來(lái)講是個(gè)重要的交流與溝通的媒介。留守兒童的家長(zhǎng)雖能運(yùn)用電子產(chǎn)品來(lái)了解孩子日常的情況，但是這種溝通僅限于表面而非深層次的心靈交流，家長(zhǎng)在關(guān)心孩子基本的日常情況之余，要了解孩子的精神需求，以及真實(shí)的看法。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，正確引導(dǎo)孩子的行為，滿足他們對(duì)于愛(ài)的渴望。

3.在學(xué)科中滲透積極的心理健康教育，關(guān)注留守兒童的心靈成長(zhǎng)。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的心理教育學(xué)科的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市校園的教育水準(zhǔn)。大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)心理教師的配備，在這種各方教學(xué)資源緊缺的情況下，可在學(xué)科教育中滲透積極向上的心理健康教育，對(duì)于幫助留守兒童心靈成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，教師在授課時(shí)要適當(dāng)建立生活情境，使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，使學(xué)生精神愉悅，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要充分地給予留守學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)是一種精神上的鼓舞和支撐，能轉(zhuǎn)化為留守兒童學(xué)習(xí)以及生活的動(dòng)力。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于農(nóng)村留守兒童心理健康的成長(zhǎng)。首先，創(chuàng)建形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)。為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，通過(guò)社團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作讓學(xué)生更好地融入集體，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)認(rèn)同感，這樣能夠彌補(bǔ)留守兒童親情的缺位，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。其次，教師要積極組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，增強(qiáng)體魄的同時(shí)讓學(xué)生形成自我健康的觀念。最后，完善學(xué)校的生活設(shè)施。多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上非常落后，學(xué)生的生活條件艱苦，學(xué)校要盡量完善校園的生活設(shè)施，使安全方面有所保障的同時(shí)使學(xué)生有相對(duì)較好的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，關(guān)愛(ài)其心理成長(zhǎng)問(wèn)題具有極為重要的意義，在研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的留守兒童在心理上更為脆弱，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)投入更多的關(guān)愛(ài)，以幫助其健康成長(zhǎng)。