用愛(ài)托起弱勢(shì)群體子女的中國(guó)夢(mèng)
——解決新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的對(duì)策

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第二中學(xué) 張建新

一、弱勢(shì)群體子女的心理健康問(wèn)題剖析

（一）客觀(guān)性因素

一般情況下，影響農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康主要有兩個(gè)方面的因素，一方面是客觀(guān)因素，另一方面是主觀(guān)因素。從客觀(guān)因素上來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題不僅是社會(huì)性問(wèn)題，也是生理性問(wèn)題。

1.遺傳因素。所謂遺傳，就是指從父親或者母親身上遺傳的心理性問(wèn)題。相關(guān)精神病研究學(xué)者表示，如果父親和母親有一方患有精神病，那么他們的子女與普通人相比發(fā)病率要高出10倍。如果父親和母親都患有精神病，那么他們的子女的發(fā)病率要更高。因此，農(nóng)村中學(xué)在具體教學(xué)中，要提高對(duì)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的關(guān)注度。2.家庭因素。對(duì)于弱勢(shì)群體子女來(lái)說(shuō)，遺傳性因素導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理疾病帶有一定的器質(zhì)性?xún)A向，而家庭性因素導(dǎo)致他們產(chǎn)生的心理疾病則較為隱蔽。很多中學(xué)弱勢(shì)群體子女面對(duì)家庭因素，有的孩子可以“早當(dāng)家”，奮發(fā)圖強(qiáng)，力爭(zhēng)通過(guò)自己的努力改變現(xiàn)狀；但是也有些孩子無(wú)法正確地面對(duì)自己的家庭，感覺(jué)是自己的家庭導(dǎo)致自己的不幸，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、暴躁等心理。此外，在家庭教育中，有很多弱勢(shì)群體家庭還秉承“棍棒底下出孝子”的思想，對(duì)孩子采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，長(zhǎng)時(shí)間下去導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抵觸、逆反心理。3.社會(huì)因素。在農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)因素對(duì)其心理健康發(fā)展有極大的影響。在當(dāng)前新時(shí)代，很多學(xué)生都存在“樂(lè)享主義”的心理，弱勢(shì)群體子女在與這些學(xué)生接觸的過(guò)程中，不是也染上這種心理，就是被其他學(xué)生“瞧不起”，產(chǎn)生自卑心理。另外，還有一些弱勢(shì)群體子女的父母不在身邊，父母為了彌補(bǔ)自己不在身邊的這種愧疚，從來(lái)都不會(huì)在金錢(qián)方面虧待孩子，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有與孩子進(jìn)行過(guò)多的情感交流，所以孩子十分容易產(chǎn)生嫉妒、嬌慣的不良心理。

（二）主觀(guān)性因素

中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生不僅有客觀(guān)因素的作用，還有學(xué)生自身方面的原因，也就是主觀(guān)性因素。與客觀(guān)性因素相比，主觀(guān)性因素更為隱蔽。大量的研究顯示，弱勢(shì)群體子女的自我認(rèn)知更為片面。

1.片面的自我認(rèn)知。我校曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)弱勢(shì)群子女開(kāi)展心理指導(dǎo)的時(shí)候，讓他們說(shuō)說(shuō)“我是誰(shuí)”，很多學(xué)生都回答我是學(xué)生、我是XXX，我是兒子等，他們的回答都局限在自我角色、自我性別中，很少有學(xué)生將自我信念、自我價(jià)值觀(guān)等描述出來(lái)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，這些弱勢(shì)群體子女的心理較為脆弱。2.敏感的自我防御。中學(xué)弱勢(shì)群體子女對(duì)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)有較高的關(guān)注，很多弱勢(shì)群體子女無(wú)法正確面對(duì)自己的家庭背景，在被問(wèn)到家庭情況的時(shí)候，他們都選擇回避?，F(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)都有貧困補(bǔ)助資金，但是很多弱勢(shì)群體子女并沒(méi)有去申請(qǐng)和領(lǐng)取補(bǔ)助金，這就表明，這些弱勢(shì)群體子女自尊心十分強(qiáng)，他們并不想看到其他人對(duì)自己的同情，也不想接受其他人對(duì)自己的幫助。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，這些弱勢(shì)群體子女的心理是不健康的，存在心理問(wèn)題。3.兩極情緒。中學(xué)弱勢(shì)群體子女一般都具有較大的情緒起伏，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)愿望或者達(dá)到自己目標(biāo)的時(shí)候會(huì)很興奮，但是一旦遇到挫折，就會(huì)十分悲觀(guān)、消極。為此，中學(xué)教師要加大對(duì)弱勢(shì)群體子女的關(guān)注度，并通過(guò)合理的方法與措施進(jìn)行引導(dǎo)。

二、解決弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）挖掘弱勢(shì)群體子女的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心

在新時(shí)期社會(huì)背景下，弱勢(shì)群體子女因?yàn)樵诩彝l件、受教育情況都不如其他學(xué)生，所以不可避免地在心理上存在自卑、孤僻等消極情緒，這樣導(dǎo)致其難以健康成長(zhǎng)。針對(duì)該問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體子女的關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，將自己的才能充分展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于他們優(yōu)異的表現(xiàn)，教師要給予肯定，大加贊賞，增強(qiáng)其信心，然后再開(kāi)展遷延教育，逐漸增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女的信心，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

如在“做更好的自己”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展一個(gè)主題活動(dòng)，主題為“我眼中的自己和你眼中的我”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是個(gè)什么的人，如小麗，她是弱勢(shì)群體子女中的一員，她說(shuō)：“我感覺(jué)自己是一個(gè)十分差勁的人，因?yàn)槲业募彝l件不好，所以不能像其他學(xué)生一樣培養(yǎng)一些特長(zhǎng)，別人每天放學(xué)以后除了寫(xiě)作業(yè)就沒(méi)有其他事情了，而我不是，我回家需要先幫助爸爸媽媽做農(nóng)活，在完成這些以后我才能做作業(yè)，其他學(xué)生會(huì)唱歌跳舞，我都不會(huì)?！比缓笤僮屍渌麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)，小雪說(shuō)：“在我眼中小麗是個(gè)十分獨(dú)立的學(xué)生，而且她十分堅(jiān)強(qiáng)，自己的事情可以做得很好，不像我，總是不能獨(dú)立完成一些事情?！睆男←愖约赫f(shuō)的可以看出，她十分自卑，認(rèn)為自己樣樣不如其他同學(xué)。而小雪卻恰恰相反，她認(rèn)為小麗很棒，她的獨(dú)立是很多人所缺乏的，很多學(xué)生需要向小麗學(xué)習(xí)。在該活動(dòng)中，所有的學(xué)生將自己的心聲說(shuō)出來(lái)，并相互交流。活動(dòng)結(jié)束以后，那些自卑心理較強(qiáng)的弱勢(shì)群體子女會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也有很多優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)自己的優(yōu)點(diǎn)，并不是一無(wú)是處，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己羨慕的那些學(xué)生也并不是完美的，都存在缺點(diǎn)，進(jìn)而越來(lái)越自信。

（二）在道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女的心理品質(zhì)

在解決弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的過(guò)程中，心理健康教育也是一個(gè)重要途徑，因此道德與法治教師在課堂教學(xué)中，要將心理健康教育滲透其中。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的課堂環(huán)境，還能有效創(chuàng)新教學(xué)方法。在滲透心理健康教育的過(guò)程中，教師不僅要傳授道德與法治相關(guān)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的情感，以情促知，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的同步發(fā)展。此外，在部編人教版道德與法治教材中，大部分內(nèi)容包含心理素質(zhì)等內(nèi)容，給心理健康教育在道德與法治教學(xué)中的滲透提供了支持。如在“友誼與成長(zhǎng)同行”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以將心理健康教育滲透其中。因?yàn)樾聲r(shí)期弱勢(shì)群體子女不擅與人交際，再加上大多是獨(dú)生子女，所以在處理人際關(guān)系的時(shí)候更加困難。這個(gè)時(shí)候教師可以提問(wèn)：在和朋友發(fā)生矛盾以后，你會(huì)怎么做？有的學(xué)生說(shuō)，我會(huì)先離開(kāi)，讓自己冷靜下來(lái)，然后再找機(jī)會(huì)向好友道歉，可以是傳紙條道歉，也可以是一起出去游玩找機(jī)會(huì)道歉。在該教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了弱勢(shì)群體學(xué)生的交際能力，使其形成良好的心理素質(zhì)與心理品質(zhì)。

（三）開(kāi)展親情活動(dòng)，讓弱勢(shì)子女珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩

在中學(xué)道德與法治教學(xué)中，針對(duì)弱勢(shì)群體子女，教師還要培養(yǎng)其開(kāi)闊的心胸，讓其學(xué)會(huì)感恩，珍惜親情。因?yàn)樾聲r(shí)期弱勢(shì)群體子女的家庭條件比較差，他們?cè)谧员啊⒐缕У耐瑫r(shí)會(huì)怨恨父母，感覺(jué)自己生活條件差是父母的錯(cuò)，最終與父母的關(guān)系越來(lái)越差，親情也越來(lái)越淡。為此，教師可以開(kāi)展主題為“我所了解的父母”的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)分別填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容有父母的愛(ài)好、喜歡的事物、父母最開(kāi)心的事兒等，然后回到家中與父母進(jìn)行核對(duì)。在該活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)父母的了解少之又少，明白父母將最好的東西都給了自己。經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)親情活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高弱勢(shì)群體子女的感恩心理，讓他們學(xué)會(huì)感恩，成為新時(shí)期的社會(huì)人才，為社會(huì)發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)期社會(huì)背景下，道德與法治教師要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體子女的關(guān)注度，通過(guò)多種方法開(kāi)展教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)這些學(xué)生良好的品德與修養(yǎng)，解決他們的心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。