關(guān)于初中語文微寫作教學(xué)

張成月

（浙江省溫州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)海城中學(xué)，浙江 溫州 325000）

寫作教學(xué)在語文中占據(jù)了重要的位置，學(xué)生寫作能力強有利于其他方面的學(xué)習(xí)，比如聽力、閱讀理解和口頭表達(dá)能力。寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作中的方法不全面，下筆難、書面語言邏輯組織能力弱。近些年來，隨著初中寫作教學(xué)的改革，微型角度切入教學(xué)，聚焦學(xué)生的學(xué)情，針對解決學(xué)生具體寫作困難的微型化寫作課程，引起了教育者的注意。微型寫作教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的寫作能力，讓他們針對某個主題化活動實施思維擴展，深受教師喜歡。筆者通過論述當(dāng)前初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出微寫作教學(xué)策略，希望對初中語文寫作教學(xué)提供幫助。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作能力弱的主要原因

（一）重視閱讀、忽視寫作

當(dāng)前初中教師過于注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作，教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生閱讀多了，心中就會積累很多的寫作素材，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出的是空白和隨意的狀態(tài)。此外，初中學(xué)校將閱讀與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，有的學(xué)校每周安排一節(jié)固定的寫作課，給定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，相關(guān)指導(dǎo)很少。造成上述情況主要是應(yīng)試化教學(xué)充斥著課堂，教師希望通過一節(jié)課的寫作快速提高語文成績，忽視了作文能力是日漸積累起來的。

（二）寫作教學(xué)缺少足夠的互動探究性

初中生年齡小，他們喜歡合作探究學(xué)習(xí)，而教師忽視學(xué)生的這個需求，認(rèn)為課堂過多的互動探究影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對寫作教學(xué)缺少足夠的興趣。學(xué)生無法在寫作教學(xué)中發(fā)表自己的看法，無法通過生動的情境課堂活動來激發(fā)自己的興趣，這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，寫作教學(xué)停留在了靜態(tài)的過程，學(xué)生作文思維發(fā)展受限。

二、微寫作教學(xué)特點

（一）更加注重不同學(xué)生寫作能力

學(xué)生是寫作的主體，雖然初中生已經(jīng)具備了較高的認(rèn)識能力，他們在很多方面存在共性和規(guī)律，但是由于每個人的生活環(huán)境、社會環(huán)境、情感體驗等不同，導(dǎo)致學(xué)生個體存在差異，學(xué)生寫作水平的提升離不開學(xué)生日常對生活和學(xué)習(xí)的體驗，根據(jù)學(xué)生不同能力實施因材施教對他們寫作提升幫助會很大。學(xué)生學(xué)情不同，具有多種呈現(xiàn)形式，要求教師在教學(xué)中要從多角度關(guān)注學(xué)生，在寫作教學(xué)中以學(xué)生的具體寫作學(xué)情為出發(fā)點，選擇簡明的教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生寫作實際和困難，課下與學(xué)生積極交流溝通，使得每個學(xué)生在微型寫作中有所收獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)微型化

傳統(tǒng)寫作教學(xué)直接按照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，以全體學(xué)生為出發(fā)點制定統(tǒng)一的寫作題材，教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)缺乏針對性，學(xué)生的寫作效率不高。微型寫作創(chuàng)新了教學(xué)方法，從寫作內(nèi)容和寫作過程兩個方面關(guān)注學(xué)生真實學(xué)情和需要，根據(jù)學(xué)情不同呈現(xiàn)的具體問題在學(xué)生寫作中出現(xiàn)的頻次對寫作活動進(jìn)行歸納，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，將大問題化為小問題，復(fù)雜問題簡化，具體問題具體分析，讓寫作目標(biāo)更容易達(dá)成，滿足學(xué)生實際寫作需要，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

（三）對學(xué)生寫作的指導(dǎo)更加細(xì)化

初中生對于語文語法的學(xué)習(xí)還不夠深入，他們在學(xué)習(xí)語文中的情感投入不大，學(xué)習(xí)中需要教師良好的引導(dǎo)。無內(nèi)容可寫、思路混亂、缺乏文體結(jié)構(gòu)、情感化內(nèi)容少等是寫作中表現(xiàn)出來的主要問題。當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中將自己單純地當(dāng)成了一個任務(wù)的發(fā)送者，有時僅從學(xué)生審題上幫助他們擴散思維，讓學(xué)生多去閱讀一些優(yōu)秀的散文，而在指導(dǎo)學(xué)生“如何寫”上方法很少。微型寫作教學(xué)，教師從學(xué)生寫作活動中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生在寫作中提供“微支架”，讓學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建起寫作內(nèi)容，掌握文章寫作技巧，從而摸索出寫作的門路。

三、初中語文微寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)注每個學(xué)生學(xué)情，分解教學(xué)目標(biāo)

微型寫作是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)情更新教學(xué)方法，將學(xué)生放在了主體地位之上，致力于研究學(xué)生當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)能力、寫作需求及寫作困境，以此作為目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，創(chuàng)新寫作教學(xué)的內(nèi)容。比如在教學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作中，針對學(xué)生的學(xué)情，教師可以先讓他們把握作文的題材，區(qū)分每個人不同的觀點，整理該主題相關(guān)的材料，理清議論的思路，學(xué)習(xí)具體的論證方法?？梢詫⒋笾黝}劃分為幾個小主題，讓學(xué)生從局部進(jìn)行切入，嘗試運用議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法支撐起每個小主題，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，比如讓學(xué)生明確每個小主題的基本結(jié)構(gòu)為“引論、本論和結(jié)論”，經(jīng)過對議論文基本知識框架的梳理，讓不同學(xué)情學(xué)生準(zhǔn)確找到主題的相關(guān)信息，讓其在寫作中的注意力更加集中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也可以采用分層寫作的形式，將不同學(xué)情學(xué)生分成幾個小組，給他們難度不同的寫作題目，區(qū)分性寫作，讓每個人看到自己的優(yōu)勢與不足，糾正時針對性更強了。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微化

在進(jìn)行微型化寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，由易到難，逐漸提高寫作的深度，對于復(fù)雜的寫作內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)化的分解，從中抽取出來易于學(xué)生理解和掌握的微型寫作內(nèi)容。教師也要對寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，可以將敘述文、議論文和說明文等搭配進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中注意書面語言的邏輯性，將一些良好的修飾方法用于文章中，在表達(dá)自己思想時條理清晰、富有想象力和邏輯性。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，自己潤色所要表達(dá)的內(nèi)容，對于不同的目的和對象進(jìn)行說明，寫出的文章更具有情感化。比如在教學(xué)寫人物的敘述文時，學(xué)生一般喜歡直接描述自己的媽媽和爸爸等，教師可以適當(dāng)擴充他們的思路，通過不同人物的語言和動作，讓學(xué)生通過聲音傳遞情節(jié)，營造良好的書面語言環(huán)境。教師要教會學(xué)生在寫作內(nèi)容的潤色過程中，內(nèi)容一定要迎合讀者，要從讀者喜歡的角度去創(chuàng)新內(nèi)容，將泛化的內(nèi)容細(xì)化。比如在教學(xué)完一篇故事性的文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代讀者的審美性，更新故事情節(jié)，設(shè)計故事版本，將故事的高潮在文章中某個點上體現(xiàn)出來。因此，寫作內(nèi)容微化，大內(nèi)容化為小內(nèi)容，從具體的情節(jié)入手，規(guī)劃具體和可操作的寫作內(nèi)容，從學(xué)生的接受角度出發(fā)，提高課堂效率。

（三）創(chuàng)設(shè)微型寫作教學(xué)情境

針對初中生的階段性特征，在微型寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以學(xué)生發(fā)展為本，通過豐富的課堂自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)過程，提高他們的寫作主動性。教師可以將微型化的寫作目標(biāo)和內(nèi)容通過學(xué)生感興趣的話題或者活動情境化地呈現(xiàn)出來，可以通過有效問題創(chuàng)設(shè)和生活化場景進(jìn)行表現(xiàn)。比如教師可以利用學(xué)校組織的生活化活動“環(huán)保你我行”，讓學(xué)生根據(jù)這一主題，上網(wǎng)查詢相關(guān)環(huán)保內(nèi)容，教師在寫作課上利用多媒體展示環(huán)保話題，通過提問學(xué)生讓他們將搜集的資料進(jìn)行表述，學(xué)生互相探究合作，將自己搜集的資料進(jìn)行總結(jié)寫成書面語言，調(diào)動了自己的寫作欲望。同時教師也要將閱讀與微型寫作進(jìn)行同步，在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生針對某一文章小節(jié)，寫一些讀后感，日積月累，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題還是很多的，主要與教師對寫作教學(xué)重視度不夠、學(xué)生互動探究合作寫作不強等有關(guān)。下一步，在微型化寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)分解寫作目標(biāo)，降低寫作教學(xué)的難度，對于寫作大內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在寫作中帶有情感，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生寫作教學(xué)興趣。