淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)不足剖析及對(duì)策

張 菡

（江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

閱讀作為一項(xiàng)精神活動(dòng)，因其與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)之間有著高度的關(guān)聯(lián)，也對(duì)國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展有著重大影響。因此，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)不足

（一）語(yǔ)文教學(xué)“泛視圖”

所謂的“泛視圖”，即指教師過(guò)于泛濫地在語(yǔ)文課堂中使用視頻及圖片等一種以畫(huà)面為主的內(nèi)容。而當(dāng)前，部分教師為促使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而選擇在課程開(kāi)始之際為學(xué)生播放與即將教學(xué)之文本感情基調(diào)一致的視頻。如對(duì)于《雷雨》一文的教學(xué)，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)的第一步設(shè)計(jì)為播放《雷雨》的影視片段，目的便是要讓學(xué)生對(duì)《雷雨》的故事情節(jié)有一個(gè)初步的感知。然而，視頻的精彩畫(huà)面雖能給學(xué)生留下深刻的印象，但在學(xué)生走出電影故事回到文本之中時(shí)，黑白色彩的文字反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步失去閱讀興趣。由此可見(jiàn)，片面運(yùn)用多媒體技術(shù)且未能選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，非但無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且將影響到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

（二）缺乏學(xué)科意識(shí)，文本解讀缺乏學(xué)科性

解讀文本不能僅是關(guān)注文本本身，還要對(duì)文本背后所隱含的教育教學(xué)價(jià)值予以深度挖掘，以此方能在彰顯文學(xué)作品教學(xué)價(jià)值的同時(shí)促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，解讀出界的現(xiàn)象尤為明顯。如部分教師針對(duì)課文《景泰藍(lán)的制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)便始終圍繞著“景泰藍(lán)的制作過(guò)程”。然而，文章真正的用意并非如此，故不符合語(yǔ)文學(xué)科邊界的解讀勢(shì)必也無(wú)法對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)予以深度挖掘，更遑論彰顯文本的教育教學(xué)價(jià)值。

（三）目標(biāo)設(shè)置不到位

學(xué)生學(xué)習(xí)若缺乏明確的目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程顯得雜亂不堪。對(duì)此，若教師能在教學(xué)準(zhǔn)備階段便提出明確的教學(xué)目的，則勢(shì)必能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程亦更具針對(duì)性，繼而可輕松應(yīng)對(duì)各類與所閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。因此，基于深度教學(xué)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師務(wù)必為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)同步發(fā)展學(xué)生的思辨、審美等眾多能力及品質(zhì)，以此方能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定牢固基礎(chǔ)。然而，于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，部分教師卻未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，甚至教師本身也因?qū)﹂喿x文本不了解而未能找準(zhǔn)文章中心，以致學(xué)生的閱讀過(guò)程亦表現(xiàn)出極強(qiáng)的隨意性。如此閱讀狀況勢(shì)必不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

如針對(duì)《致橡樹(shù)》一文的閱讀，教師便可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，如“朦朧詩(shī)特點(diǎn)為何”“如何樹(shù)立正確的愛(ài)情觀”等。而為確保以上目標(biāo)的順利達(dá)成，則需基于教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。當(dāng)然，教師還可借助對(duì)學(xué)生外顯行為的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，繼而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)擬定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)的有效性。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）走進(jìn)教材文本，深度解讀課文

建構(gòu)主義認(rèn)為，因?qū)W生均為獨(dú)立個(gè)體，而個(gè)體因在時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性等諸多方面均存在較為明確的差異，所以在解讀文本方面勢(shì)必也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特征。當(dāng)然，不同閱讀個(gè)體也正是基于對(duì)文本解決的差異，方產(chǎn)生了帶有個(gè)性生命意識(shí)的文本意義。解讀的目的既是要分析并闡釋發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)包含對(duì)問(wèn)題的探討與解決。因此，針對(duì)學(xué)生解讀文本的過(guò)程，教師亦當(dāng)盡可能將學(xué)生引領(lǐng)至一個(gè)多維的空間內(nèi)，并鼓勵(lì)其對(duì)文本予以個(gè)性化解讀，即便學(xué)生所解讀出來(lái)的內(nèi)容可能會(huì)較為標(biāo)新立異，但也正是基于學(xué)生的個(gè)性解讀方能避免教學(xué)呈現(xiàn)出虛化的傾向。當(dāng)然，這也并非意味著學(xué)生的解讀過(guò)程便可毫無(wú)顧忌，對(duì)于學(xué)生的過(guò)度與錯(cuò)誤詮釋，教師亦當(dāng)給予及時(shí)的糾正，以免解讀濫化，這有助于體現(xiàn)文本的思維及精神深度。

（二）注重教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，確定深度閱讀的內(nèi)容

就此前的閱讀教學(xué)而言，因受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之影響，致使教師于教學(xué)過(guò)程中往往僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生對(duì)文本的知情權(quán)，故經(jīng)常在學(xué)生尚未熟悉文本甚至還未接觸文本之時(shí)便提出一系列的教學(xué)要求。這種與文本相脫離且探究隨意性過(guò)強(qiáng)的教導(dǎo)方式，勢(shì)必將導(dǎo)致教育引導(dǎo)的缺失，繼而也將影響到探究性閱讀的開(kāi)展成效甚至毫無(wú)效力。因此，為切實(shí)避免以上教學(xué)狀況的出現(xiàn)，則必然要為學(xué)生的探究性閱讀過(guò)程奠定良好的條件。而就探究性閱讀而言，其最重要的前提便是要學(xué)生自主研讀。至此，教師的責(zé)任便是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生閱讀內(nèi)容相契合的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此促使學(xué)生能深入到文本之中并深切領(lǐng)會(huì)作者的意圖及精髓。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師亦可巧妙設(shè)置一系列的指引問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀。當(dāng)然，問(wèn)題需盡量設(shè)置為需學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)成的，如此方能體現(xiàn)出問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值。而對(duì)于學(xué)生的自主研讀過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，在尊重文本的基礎(chǔ)上努力追尋文本及作者的初始意義和深層意義，達(dá)到目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、心同其情的藝術(shù)效果。這樣的“讀”才是“填補(bǔ)空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。

（三）關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)置，要從淺入深

教師于教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，除了需注重提問(wèn)的藝術(shù)性外，還需與學(xué)生的生活相貼近，盡可能確保所提問(wèn)題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，以此方有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知無(wú)不言言無(wú)不盡。如針對(duì)蘇軾所書(shū)之《赤壁賦》，教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題既要具備一定的層次性，又需掌握好深度。如此方能幫助學(xué)生梳理好詞中人物的情感變化，繼而將學(xué)生亦引領(lǐng)至作者的精神世界中并宏觀把握文章情感的整體變化。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取深度學(xué)習(xí)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著的提升。