探究農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的有效性

胡 盼

（江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

教師的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。好的教師能夠?qū)ふ易钸m合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，具備這種能力的教師也就是在教學(xué)過(guò)程中具備本文所提出的教學(xué)機(jī)智，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中卻很少有教師能夠充分認(rèn)識(shí)這一能力以至于在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)時(shí)水平有限。認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，尋找解決問(wèn)題的辦法是目前教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

一、教學(xué)機(jī)智概述

教學(xué)機(jī)智是針對(duì)教師而提出來(lái)的名詞，主要是用來(lái)表述教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的敏感程度，對(duì)于教學(xué)模式的靈活選擇程度，是對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有一句話是沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生只有不會(huì)教的教師，這其實(shí)就是對(duì)教學(xué)機(jī)智的一種表述，也就是說(shuō)決定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的不只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和潛力，還在于教師的教學(xué)方法。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征

在對(duì)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)，經(jīng)常有學(xué)者會(huì)將城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校區(qū)分開(kāi)來(lái)，在此我也特地選擇農(nóng)村院校對(duì)他們的教學(xué)課堂進(jìn)行分析，因?yàn)榇_實(shí)不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校是有較大差距的，尤其是對(duì)于初中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文這一從小就接觸的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更是基本上已經(jīng)定型，而此時(shí)如果真正想讓學(xué)生能夠突破瓶頸找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，就更需要讓教師去尋找適合他們的教學(xué)模式，所以區(qū)分農(nóng)村和城市院校是非常必要的，本文認(rèn)為農(nóng)村初中大體看來(lái)存在以下幾個(gè)方面的特征。

（一）師資力量短缺

農(nóng)村院校一般來(lái)說(shuō)地理位置較為偏僻，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，所以具備較高素質(zhì)的教師很少有愿意投入到農(nóng)村院校教學(xué)的，從農(nóng)村院校師資力量的整體情況來(lái)看，高素質(zhì)的教師明顯不足，教學(xué)模式、教學(xué)思維也經(jīng)常停止在原來(lái)的水平和狀態(tài)，教學(xué)一直難以有所突破，這導(dǎo)致了農(nóng)村院校的教學(xué)水平一直處在下降的趨勢(shì)，教學(xué)整體的氛圍像一潭死水，沒(méi)有活力，教師的教學(xué)動(dòng)力也明顯不足。甚至有一部分教師根本沒(méi)有肩負(fù)起作為教師的責(zé)任，沒(méi)有將教書(shū)育人作為自己從事教師這一職業(yè)的首要目標(biāo)。

（二）學(xué)生數(shù)量減少

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，只要家長(zhǎng)有一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力就會(huì)將自己的孩子送到更好的學(xué)校去就讀，因此從農(nóng)村師資和學(xué)生的整體資源來(lái)看，農(nóng)村院校的學(xué)生數(shù)量逐漸減少，而農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量減少，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)安排存在一定困難，在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)甚至出現(xiàn)幾個(gè)年級(jí)合成一個(gè)班級(jí)展開(kāi)教學(xué)的狀況，這樣一來(lái)對(duì)于中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施不足

如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，課堂教學(xué)有了更加豐富的模式，然而從農(nóng)村院校看來(lái)，各種新的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備的引入相對(duì)較為滯后，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體教學(xué)水平落后于城市中的學(xué)生。也就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，對(duì)于知識(shí)的接受程度明顯不理想。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳

從學(xué)生的家庭環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村院校和城市院校有很大的不同，農(nóng)村家長(zhǎng)的教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，有些家長(zhǎng)知道自己的家庭條件并不是非常優(yōu)越，所以希望孩子能夠通過(guò)學(xué)習(xí)有更加光明的前途，給他們的未來(lái)一個(gè)更好的選擇，但是也有一部分家長(zhǎng)處于安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，他們?cè)敢夂⒆右擦粼谵r(nóng)村。但不管是哪一種家長(zhǎng)，他們?cè)趯?duì)孩子展開(kāi)教育時(shí)，并不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入太多注意力，而且在學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們又很難給孩子提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定影響。尤其是現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也需要通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)一些活動(dòng)掌握技能，讓學(xué)生可以勞逸結(jié)合，充分發(fā)揮自己的潛能。農(nóng)村條件的落后，讓學(xué)生的一些潛能很難發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)也很難有充足的時(shí)間和精力投入到學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)中，更多的是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

（五）學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，因?yàn)樗麄兊囊曇蔼M窄，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性他們并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，也正因如此，那一部分沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生就開(kāi)始不努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己現(xiàn)在生存的環(huán)境也不錯(cuò)，上課也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)應(yīng)付了事，想要完成九年義務(wù)教育然后進(jìn)入社會(huì)，抱有這種想法的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然不會(huì)投入精力，甚至有可能會(huì)擾亂課堂的整體進(jìn)度。不得不說(shuō)在農(nóng)村學(xué)校中，搗亂的學(xué)生是非常多的，這就為教師的教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)很多困難。

三、教學(xué)機(jī)智在語(yǔ)文課堂的有效運(yùn)用

（一）尋找教學(xué)幫手，提高督促能力

作為一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)充分利用有效資源。在學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時(shí)，我意識(shí)到在班級(jí)中有一些學(xué)生是具備班級(jí)影響力的，他們對(duì)于班里其他學(xué)生的影響可能要比教師還大，所以此時(shí)我就從班級(jí)的學(xué)生中識(shí)別出這一部分具有特殊能力的學(xué)生，然后讓他們成為自己的助手，幫助自己展開(kāi)教學(xué)，這樣一來(lái)在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以利用他們來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。尤其是在語(yǔ)文課堂上，本身這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度并不大，在班級(jí)內(nèi)具有影響力的人即使是他們剛開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助他們找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而讓他們來(lái)引導(dǎo)班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教教學(xué)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在農(nóng)村從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，應(yīng)該區(qū)分不同的等級(jí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的實(shí)際狀態(tài)制定出教學(xué)方案教學(xué)檔案，然后在課后布置作業(yè)，盡量選擇適合他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的自信心，避免在課后給他們布置過(guò)多的不適于他們的習(xí)題浪費(fèi)他們的時(shí)間，給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)壓力。

（三）責(zé)任賦予模式，提高學(xué)習(xí)意識(shí)

在班級(jí)內(nèi)會(huì)經(jīng)常遇到一些后進(jìn)生。這是一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們雖然不愿意學(xué)習(xí)，但是他們也有自己的特征，所以要尋找學(xué)生的特征，然后對(duì)癥下藥。例如在學(xué)習(xí)《金色花》時(shí)，我讓班里一些喜歡搗亂的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，保證整個(gè)班級(jí)的教學(xué)正常進(jìn)行，通過(guò)責(zé)任賦予模式，就是通過(guò)給學(xué)生一定的權(quán)力，讓他們的榮譽(yù)感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，讓他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。

（四）外部因素排除，塑造學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該分析是學(xué)生哪個(gè)過(guò)程哪一環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，如對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想是因?yàn)榧彝キh(huán)境造成的，或者是父母不重視教育不能夠給他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這時(shí)教師就應(yīng)該給他們提供一定的幫助，進(jìn)行家訪幫他們說(shuō)服家長(zhǎng)，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所突破。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)本身差距并不大，但是如果一旦放棄學(xué)習(xí)，這種差距對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是巨大的。

總之，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這一較為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該認(rèn)真尋找這一學(xué)科的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，雖然需要積累但并不是沒(méi)有方法補(bǔ)救。在初中找到適合他們的學(xué)習(xí)方式之前所產(chǎn)生的差距還是有可能補(bǔ)全的，所以教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自信，讓他們相信自己，挑戰(zhàn)自我。