如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

■甘肅省張掖中學(xué) 尹鳳玲

一、在識(shí)記理解中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維

語(yǔ)文課程是文字與生活結(jié)合的感悟，文字描述來(lái)源于生活，高于生活。語(yǔ)文教學(xué)中很多優(yōu)秀的文章或語(yǔ)句需要學(xué)生識(shí)別并記憶。教師要善于歸納一些有意義的文章，讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)句，并在理解記憶的過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知思維。語(yǔ)文教材的選擇也要斟酌選取，適當(dāng)添加一些和當(dāng)今社會(huì)主題相適應(yīng)的文學(xué)作品。學(xué)生對(duì)這些素材更容易理解，學(xué)生在大腦中反復(fù)認(rèn)識(shí)知識(shí)并留下印象，讓知識(shí)得到鞏固。識(shí)記對(duì)于學(xué)生思維能力來(lái)說(shuō)只是開(kāi)始，不斷增強(qiáng)識(shí)記理解是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。識(shí)記的基礎(chǔ)作用對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重中之重。

教師教學(xué)中，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生好的識(shí)記習(xí)慣，提高學(xué)生識(shí)記效率。教師要做好識(shí)記相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。字音的識(shí)記雜亂，零碎容易忘記，教師可以培養(yǎng)學(xué)生從思維的層面進(jìn)行記憶，能極大提升記憶效果。教師可以對(duì)不同讀音進(jìn)行分類，例如：“伺”字讀音可以為“si”當(dāng)用于偵察，守候相關(guān)的讀“si”如“伺機(jī)”等待時(shí)機(jī)的意思。讀音也可以為“ci”當(dāng)用于指侍奉或者供役使相關(guān)意思的時(shí)候讀“ci”如“伺候”。不同讀音的意思是不相同的，歸類記憶的話更能方便識(shí)別記憶。對(duì)于文章段落或者通篇記憶的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層記憶，首先要明白文章或段落的意思，在其中找到相互聯(lián)系的點(diǎn)，提高識(shí)記效果。學(xué)生對(duì)識(shí)記的文章總結(jié)出關(guān)鍵詞、中心句、關(guān)聯(lián)詞等能夠在記憶中形成導(dǎo)圖，記憶起來(lái)也會(huì)更加流暢，記憶的準(zhǔn)確度也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、在閱讀鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維

閱讀鑒賞能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，陶冶情操。閱讀鑒賞是一個(gè)情感思路碰撞的過(guò)程，學(xué)生閱讀的時(shí)候深情投入，對(duì)文章的理解也更深刻，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。對(duì)不同類型的文章，學(xué)生的閱讀鑒賞方式也各不相同。詩(shī)歌要讓學(xué)生明白作者抒情為表達(dá)方式，重點(diǎn)關(guān)注作者的意境和心情。散文相關(guān)的內(nèi)容鑒賞，學(xué)生重點(diǎn)理解其表達(dá)的深意和靈活自由的表現(xiàn)手法，感悟深層之中的涵義和精神。小說(shuō)相關(guān)的文章閱讀鑒賞更側(cè)重于文章人物靈活多變的形象，剖析復(fù)雜多變的故事劇情所蘊(yùn)含的本質(zhì)。教師要在學(xué)生閱讀鑒賞前，讓學(xué)生多加了解文章背景，不同年代、地域、類型的文章色彩是不同的，只有學(xué)生懂得相關(guān)的背景知識(shí)，才能更多地和作者產(chǎn)生共鳴，才能讓學(xué)生感性思維發(fā)揮最大化。

例如：《燭之武退秦師》一文中，由于文章是文言文，很多內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅。意思表達(dá)清楚明確，但是很多細(xì)節(jié)卻和現(xiàn)代文有差異。這時(shí)候很多學(xué)生在文章理解上可能會(huì)出現(xiàn)一些疑慮，如鄭國(guó)的燭之武為何只是講了幾個(gè)簡(jiǎn)單的道理就讓秦國(guó)退兵呢？教師可以結(jié)合相關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)的背景歷史，告訴學(xué)生，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁，每個(gè)國(guó)家都是常年戰(zhàn)亂，當(dāng)時(shí)科技不發(fā)達(dá)，消息閉塞，每個(gè)國(guó)家都會(huì)小心謹(jǐn)慎，怕被敵國(guó)甚至友國(guó)隨時(shí)殲滅，所以燭之武說(shuō)的“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”更愈發(fā)說(shuō)明問(wèn)題的根源，幫助別的國(guó)家，讓別的國(guó)家強(qiáng)大，變相削減了自己的國(guó)力。在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下才能勸退秦國(guó)退兵。文中相關(guān)時(shí)代背景還有很多，教師可以多多剖析一些有用的歷史背景故事，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，也能對(duì)文章的理解加深，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的感性思維。以及毛澤東的《沁園春?雪》，背景是在1936年2月創(chuàng)作，當(dāng)時(shí)，毛澤東和彭德懷同志率領(lǐng)紅軍隊(duì)伍勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，毛澤東為了視察地形，登上海拔千米，白雪皚皚的塬上。毛澤東看到大好河山的壯觀景象，有感而發(fā)，情緒感慨地寫(xiě)下慷慨激昂的詩(shī)句。在此基礎(chǔ)上再通讀詩(shī)句，學(xué)生更能明白詩(shī)句中豪放之意，更能懂得在長(zhǎng)征的艱難困苦之下，紅軍仍然斗志昂揚(yáng)，也才能有感而發(fā)地賞鑒文章。

三、在表達(dá)交流中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

高中學(xué)生形象思維培養(yǎng)，以感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維極其重要。教師可以通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。抽象難以理解的內(nèi)容，可以讓語(yǔ)句變得生動(dòng)感人，也能提升學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)教師為課堂主體已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想的意識(shí)，讓學(xué)生善于表達(dá)交流，真正成為課堂主體。教師單純地講授知識(shí)并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也很低。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并對(duì)表達(dá)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生真正有樂(lè)趣地學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過(guò)程中也可以分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，每4～5人一組。小組之間可以相互督促學(xué)習(xí)。一個(gè)人學(xué)習(xí)總會(huì)有疲勞期，小組之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)更有利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。小組之間遇到問(wèn)題也會(huì)相互交流，每個(gè)組員都可以表達(dá)自己的看法。小組也可以選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)盡量輪流更換，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。小組與小組之間可以舉辦一些比賽，教師作為裁判，對(duì)小組表達(dá)意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表達(dá)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)積極性有很好的作用，教師讓學(xué)生成為課堂的主體，在表達(dá)交流中不斷培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

作文是語(yǔ)文的重要板塊，作文無(wú)論在考試分?jǐn)?shù)占比，還是在高中生素質(zhì)培養(yǎng)上都很重要。邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生觀察、對(duì)比、拓展等多方面思維的養(yǎng)成，讓復(fù)雜過(guò)程引入思考，最終得到理性答案。邏輯思維的培養(yǎng)也能讓學(xué)生正確了解世界，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生了解深層次的內(nèi)容。教師在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，梳理清楚要寫(xiě)作的整體脈絡(luò)，內(nèi)容表達(dá)清晰。教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生合理組織知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，深化理解和知識(shí)鏈。當(dāng)前，很多高中學(xué)生作文仍然呈現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容表達(dá)不清晰、立意和選材脫離，結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建不合理等現(xiàn)象，由此表明很多高中學(xué)生的邏輯思維能力有待提高。教師對(duì)于高中作文教學(xué)要多加訓(xùn)練，根據(jù)不同類型的特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，為學(xué)生策劃科學(xué)的思維寫(xiě)作路線，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行立意指導(dǎo)。教師選材上也要結(jié)合生活，讓學(xué)生有感而發(fā)地寫(xiě)作，學(xué)生才能寫(xiě)出有深意的文章，綜合已有的信息規(guī)劃好作文框架。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生作文立意選擇，在日常生活中可以加強(qiáng)立意訓(xùn)練。

例如：在學(xué)習(xí)完《再別康橋》這節(jié)課以后，我會(huì)讓學(xué)生為這首現(xiàn)代詩(shī)再擬一個(gè)標(biāo)題，題目名稱要符合中心思想。很多立意明確的學(xué)生會(huì)說(shuō)“回首再見(jiàn)康橋”，立意不明確的學(xué)生題目千奇百怪。對(duì)于這部分立意不明確的學(xué)生，我會(huì)從基礎(chǔ)抓起，讓他們看一些簡(jiǎn)單易懂的文章，再進(jìn)行擬提。由難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的立意水平，再由簡(jiǎn)單入手培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。立意明確以后，我再培養(yǎng)學(xué)生作文框架構(gòu)建的思路。例如：在寫(xiě)題目為“最難忘的事情”一篇作文時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)立意簡(jiǎn)單，隨便想到什么寫(xiě)什么，胡亂編造故事內(nèi)容。這時(shí)我會(huì)給學(xué)生引導(dǎo)“你們見(jiàn)過(guò)的最難忘的事情是什么呢？你們自己發(fā)生過(guò)的最難忘的事情是什么？什么樣的事情更容易讓別人有共鳴呢？”提問(wèn)引導(dǎo)以后，我會(huì)讓學(xué)生自己在課堂上講述一些自己難忘的經(jīng)歷。然后再讓學(xué)生有感而發(fā)地進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生只有貼近生活，表達(dá)真實(shí)的感情才能引起別人的共鳴，才能寫(xiě)出真正的好作文。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要教學(xué)工作，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，實(shí)踐并應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生多升方面的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。