幼兒教師合作文化研究

■山西太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 王 敏

一、幼兒教師合作文化

美國(guó)著名教育學(xué)家哈格里夫斯重點(diǎn)在內(nèi)容和形式兩方面針對(duì)教師文化進(jìn)行研究和分析。其觀點(diǎn)認(rèn)為教師文化所包含的內(nèi)容是在教師群體里或群體之間，群體成員互相共享教學(xué)實(shí)質(zhì)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)觀點(diǎn)和模式以及處事方式，這表現(xiàn)在教師的思想觀念與一言一行之中。本研究在此基礎(chǔ)上，將研究范圍擴(kuò)大至幼兒班級(jí)中，對(duì)教師合作文化進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

二、幼兒教師合作文化的現(xiàn)狀

(一)幼兒教師合作文化的權(quán)威傾向

1.幼兒教師合作文化跟隨“老教師”。

在幼兒教師合作的背景環(huán)境下，不論是年輕教師或者年長(zhǎng)教師，教師之間應(yīng)當(dāng)是一種平等的關(guān)系來(lái)進(jìn)行合作，但是經(jīng)過(guò)我們的訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園涉及一些問(wèn)題或者關(guān)于班級(jí)實(shí)踐的決策時(shí)，班級(jí)幼兒教師大多數(shù)情況下選擇追隨“老教師”的方向，重視老教師的意見(jiàn)。當(dāng)我們追其原因時(shí)，多數(shù)教師都如X教師所說(shuō)：“畢竟她作為老教師，比我們年長(zhǎng)，比我們有更豐富的經(jīng)驗(yàn)。”通過(guò)這樣的方式進(jìn)行專業(yè)技能的提升。大多數(shù)的討論交流變成了形式和表面，最終的結(jié)果還是由老教師決定。

2.幼兒教師合作文化互評(píng)過(guò)于單向。

在幼兒教師合作中，教師之間互相評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)技能的重要方式，但是在幼兒園班級(jí)教師之間真正進(jìn)行的互評(píng)卻僅局限于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師以口頭方式進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)。如我們采訪到的老教師W 教師所言：“對(duì)于互評(píng)，我們更多的是對(duì)年輕教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，畢竟是年輕教師，我們都會(huì)在一些地方給他們指導(dǎo)，我們老教師的經(jīng)驗(yàn)還是比他們更多的?！边@種偏頗的觀念較深，導(dǎo)致年輕教師很難擺脫老教師固有的思想觀念，無(wú)法變通和創(chuàng)新，很有可能帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)主義的后果，并不能夠給教師們的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能帶來(lái)實(shí)質(zhì)意義的提升。

（二）缺乏合作

1.幼兒教師合作文化中競(jìng)爭(zhēng)觀念消極。

教師之間有一定的利害關(guān)系，而這種關(guān)系使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)觀念變得消極，他們認(rèn)為保留自己的“好東西”才能使自己保持一定的位置。如D老師所說(shuō)：“我的東西就是我自己的，我不想展示給他們，我的好東西被分享了就沒(méi)有自己的‘武器’了，就和領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的那樣，我是會(huì)被代替的。”

2.幼兒教師合作文化中隱藏著不和諧。

教師之間的合作需要在和諧的氛圍中進(jìn)行，是教師之間一種融洽狀態(tài)的表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師之間所處的利益不同、位置不同和觀念看法不同，導(dǎo)致幼兒教師合作文化表現(xiàn)出一種不和諧的現(xiàn)象。如教學(xué)F 所說(shuō)：“她是有編制的教師，把我們共同承擔(dān)的責(zé)任都推給了我，我把工作都做了，她卻坐享其成?！边@種不滿、無(wú)奈和教師間互相猜疑都會(huì)阻礙教師之間的信任和真誠(chéng)關(guān)系的發(fā)展，不利于教師合作的開(kāi)展。

三、幼兒教師合作文化的特點(diǎn)

1.自然的合作文化。哈格里夫斯指出，真正的合作文化是持久的、深層次的，是由每天和時(shí)時(shí)刻刻、逐漸形成的，是一種教師自愿、自發(fā)形成的產(chǎn)物。

2.正確的合作價(jià)思想觀念。價(jià)值觀與人的行為是互相影響的，它指示著人的活動(dòng)，并影響著活動(dòng)的價(jià)值取向、人的活動(dòng)方式和方向。教師之間積極向上地、正確地溝通和配合能夠有效提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)感情，進(jìn)而共同達(dá)成目標(biāo)。

3.開(kāi)放分享，共同進(jìn)步。一個(gè)班級(jí)的教師不應(yīng)該相互防備和隔離，而應(yīng)當(dāng)相互開(kāi)放共享，通過(guò)教師之間資料、方法的流通，使其發(fā)揮的效用更多。

四、構(gòu)建幼兒教師合作文化的有效策略

（一）改善園本文化，激發(fā)教學(xué)智慧

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重教師工作的環(huán)境，一個(gè)充滿人性化、舒適并擁有美感的環(huán)境能夠激發(fā)人的工作積極性。幼兒園管理者應(yīng)該爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來(lái)建設(shè)良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，以教師利益為起點(diǎn)，為教師提供良好的教學(xué)條件。第二，教育政策為教師的工作、學(xué)習(xí)條件和生活提供了基本保障，教師的生存和發(fā)展與之密切相關(guān)。因此，幼兒園的在制定規(guī)章制度時(shí)要充分考慮教師的立場(chǎng)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行過(guò)分的“權(quán)威”“控制”，要以“民主”的方式激發(fā)教師的教學(xué)熱情。同時(shí)，給予教師先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性。

（二）改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師合作教研

當(dāng)前幼兒園教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在“保守”“求同”的現(xiàn)象，很多幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果而忽視了教學(xué)過(guò)程，因此在這種背景下的幼兒教師合作就變得缺少實(shí)質(zhì)性和成效性，僅僅是一種“走形式”“走過(guò)場(chǎng)”的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。規(guī)章制度引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)人的行為觀念，教師這種不良的行為觀念是不健全的制度而驅(qū)使的，必須改善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和制度，才能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想觀念和行為方式。

（三）提升教師專業(yè)能力

幼兒教師只有接受了相關(guān)的專業(yè)理念知識(shí)、樹(shù)立正確的教師觀、教學(xué)觀、幼兒觀、知識(shí)觀、幼兒教育觀等，才能進(jìn)行幼兒園教育職業(yè)。但是這些理念和知識(shí)都比較“死”，很多幼兒教師在進(jìn)行一段時(shí)間的幼兒教育后，感覺(jué)理論知識(shí)與實(shí)際相差太大，自己不但要聽(tīng)從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，還要順從幼兒家長(zhǎng)的任何意見(jiàn)。幼兒教師產(chǎn)生這種消極的教學(xué)觀念的重要原因就是沒(méi)有教學(xué)主動(dòng)權(quán)，處于被動(dòng)的位置。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。”而只有幼兒教師具備了最基本的、最科學(xué)的教育理念和教學(xué)能力，才能具備這種專業(yè)權(quán)威、專業(yè)教育教學(xué)的能力。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹(shù)立“引導(dǎo)者”和“指路人”的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中掌握設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選取課程內(nèi)容、組織過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面的主動(dòng)性，具有“創(chuàng)生”意識(shí)。

（四）幼兒教師樹(shù)立合作教學(xué)的思維

由于傳統(tǒng)社會(huì)因素影響，很多人甚至幼兒教師自己都會(huì)覺(jué)得幼兒園教育工作是一件沒(méi)有挑戰(zhàn)性和技術(shù)性的無(wú)聊、繁瑣的工作，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)入這個(gè)行業(yè)之后便埋頭苦干，逐漸造成保守、死板的教學(xué)思維觀念。在新時(shí)期，這種保守的觀念逐漸被拋棄，合作的教學(xué)學(xué)習(xí)方式才是幼兒教師教育成功的前提。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。首先是具有充分的教學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)，內(nèi)心世界是豐富的，其次是教師同行之間相互學(xué)習(xí)，在同事之間了解自己和自己的教學(xué)；最后是在專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下豐富和提升自己。這三種途徑都不是教師自己就能完成的，只有打破教師和教師之間的隔離，打破傳統(tǒng)思維，教師之間建立自然合作的教育教學(xué)環(huán)境，互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展。

五、研究幼兒教師合作文化的意義與價(jià)值

開(kāi)展本次研究的價(jià)值在于：

1.促進(jìn)幼兒教師合作文化建設(shè)。良好的教師合作文化能夠促進(jìn)良好校園文化的形成，促進(jìn)幼兒園構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，提升幼兒教師對(duì)幼兒園的歸屬感、認(rèn)同感，有利于提高幼兒園的聲譽(yù)。

2.引起和保持相關(guān)專家和學(xué)者關(guān)注幼兒教師的生存狀態(tài)，重視幼兒園管理的熱情活力和有效性。本研究對(duì)幼兒教師合作文化進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)楸緢@管理的進(jìn)一步改善做出貢獻(xiàn)，提出參考，為豐富幼兒園教師合作文化理論做出努力。