初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 郭自林

學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)在于字詞的積累，不僅是文言文，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言同樣如此，字、詞、句、段、文章都是循序漸進(jìn)的。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文的時(shí)候，教師應(yīng)該重視科學(xué)的教學(xué)方法，保證以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為根本目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”。作為初中語(yǔ)文知識(shí)中的重要知識(shí)，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，感受漢語(yǔ)文化的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期壓迫下，很多初中語(yǔ)文課程枯燥無(wú)味，教師一味地尋求成績(jī)提升的方法而忽略了學(xué)生的感受。因此，在新課改的提倡和改革之下，一線教師一定要尋求改變，循序漸進(jìn)，通過(guò)改變教學(xué)手段切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法

（一）教師要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備

傳授學(xué)生文言文知識(shí)的時(shí)候，教師必須要有豐富的文言文知識(shí)儲(chǔ)備以及較高的文言文素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)上尋找資料和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，可網(wǎng)絡(luò)信息較為復(fù)雜，初中生不具備辨別網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜性的能力，無(wú)法分辨其真假，因此還是需要通過(guò)教師的正確指引加以引導(dǎo)。若是教師對(duì)一些生詞的意思不理解，可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式獲取幫助，但是對(duì)其正誤也應(yīng)該做出判斷，強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多購(gòu)買(mǎi)一些文言文的書(shū)籍和試題，不斷地積累知識(shí)，保證能為學(xué)生解決文言文課文中遇到的疑惑。

（二）重視學(xué)生字詞的積累

教師在上課的過(guò)程中，因其中涉及的生字詞很多，雖然部分可以解讀出來(lái)，但是也存在著一些難以理解的問(wèn)題。教師在教簡(jiǎn)單的文言文時(shí)，可以避輕就重，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆罩R(shí)。如果是難以理解的文言文文章，教師不能一蹴而就，需要分步驟來(lái)教，就跟學(xué)習(xí)其他課文一樣，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。首先是讓學(xué)生誦讀課文，對(duì)比較難理解的字詞有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解過(guò)程；其次，由詞到段，逐步地分析段意，最后則是總結(jié)全文，概括主旨。另外，單純地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是不夠的，還需要重視一些課外的資料，適量地為學(xué)生選取有價(jià)值的信息，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生們的文言文水平能力。

（三）積極地落實(shí)因材施教

因?qū)W生存在著個(gè)體差異，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視因材施教的方案。教師的教學(xué)方法并不會(huì)受到每一位學(xué)生的喜愛(ài)，部分教師在課堂上采取的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，甚至剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在課堂上，部分教師習(xí)慣于占據(jù)著主導(dǎo)地位，習(xí)慣于讓學(xué)生跟隨著他們的思路學(xué)習(xí)，但是卻未能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)加以分析，這種教學(xué)模式并不能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的教師未做到一視同仁，看到有學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，就將其列為學(xué)困生的行列，這種想法和做法并不科學(xué)，很容易引發(fā)其他的問(wèn)題。教師應(yīng)該因材施教，依照學(xué)生的基本情況做出合理的分析，選擇適宜的教學(xué)方案和模式，迎合學(xué)生的心理需求，根據(jù)他們的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以逐步地提升自己的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的成果得以?xún)?yōu)化。

（四）注重文言文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯

文言文學(xué)習(xí)方法跟學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對(duì)此教師應(yīng)該讓學(xué)生在強(qiáng)化基本能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言文，正所謂熟能生巧，讓學(xué)生多讀幾遍，讀到流暢為止，這樣在讀的過(guò)程中不僅能熟記課文，還能提高閱讀能力。在讀熟文言文之后，學(xué)會(huì)將其合理引用，即便是在其他的文體中，也可彰顯出文言文的利用價(jià)值，給其他的內(nèi)容增添色彩。在文言文翻譯中，需要重視翻譯問(wèn)題的存在，需要學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，同時(shí)積攢一定的詞匯量。翻譯技巧就是要遵循直譯為主，意譯為輔的原則，啟發(fā)古今漢語(yǔ)的異同點(diǎn)，總結(jié)出文言文的語(yǔ)法規(guī)律。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中沒(méi)有代入感，因?yàn)椴荒芡耆斫馕难晕拿枋龅膱?chǎng)景與感情，因此只是在單純地背誦文章，沒(méi)有做到真正理解，這也是影響學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該將文言文的理解放在首要位置，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。文言文教學(xué)不能僅僅將背誦作為評(píng)判手段，而應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵和手，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)文言文，要如何學(xué)習(xí)文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文自己學(xué)會(huì)了什么，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮文言文的教育作用。

（五）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)

教師教學(xué)很重要，但也得給學(xué)生單獨(dú)思考、探究的空間，學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的，不能影響到學(xué)生的思考，只關(guān)注教師的講解，這樣就會(huì)出現(xiàn)反效果。還需讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生按自己的思路去理解，待出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，再尋求教師的幫助。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，自己為輔，為學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生可以通過(guò)自己的探究提升自己的能力，除了通過(guò)自主學(xué)習(xí)之外，還可進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化自身的主觀能動(dòng)性，憑借自己的能力去感受文言文的真正魅力。

語(yǔ)文教師是提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的引路人，教師的一言一行也對(duì)學(xué)生有著非常深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，學(xué)生也是在一直發(fā)生著改變的，如果僅僅是采用固定的教育模式、單一的教學(xué)方法，那么必然會(huì)影響教學(xué)效率。因此在以后的教學(xué)中，教師要不斷對(duì)自身的教學(xué)方法和措施做出反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此提高教學(xué)效率，為學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供良好的環(huán)境。在開(kāi)展語(yǔ)文開(kāi)口說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，要能夠做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合適的視聽(tīng)環(huán)境就顯得尤為重要，在此過(guò)程中，可以通過(guò)使用信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，具體來(lái)講可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生模擬情境、圖片情境、會(huì)話情境等，讓學(xué)生能夠在開(kāi)口說(shuō)說(shuō)的練習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地融入練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)環(huán)境構(gòu)建，能夠大大地提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（六）教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法

隨著近幾年中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也有了非常大的進(jìn)步，很多現(xiàn)代化的基礎(chǔ)已經(jīng)運(yùn)用到日常教學(xué)中來(lái)，那么在以后的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中可以為學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在當(dāng)下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中很多學(xué)生都存在不理解教師教學(xué)內(nèi)容、課堂聽(tīng)課效率低的問(wèn)題，那么教師可以為學(xué)生建立完善的微課體系，將課上的內(nèi)容錄制下來(lái)上傳到微課APP 上去，這樣即使學(xué)生課上沒(méi)有了解部分內(nèi)容，那么在課下學(xué)生可以登錄微課平臺(tái)，通過(guò)觀看教師上傳的視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，以此保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以將一些文言文學(xué)習(xí)能力提升的小妙招上傳到微課平臺(tái)上供學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中來(lái)，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

二、結(jié)語(yǔ)

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主，不斷豐富自己的文言文儲(chǔ)備知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中掌握基本的文言文知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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