談轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的策略

■廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)白沙頭小學(xué) 張?jiān)孪?/p>

學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般較差，課堂中難以跟上教師的教學(xué)步伐，課堂表現(xiàn)也不積極，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般不感興趣，并認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極難，自己不可能學(xué)會(huì)。小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要人才基礎(chǔ)，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生因素

小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始步入知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌，語(yǔ)文教學(xué)也一改幼兒教學(xué)時(shí)期的識(shí)字以及講故事。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的生僻漢字，同時(shí)背誦諸多詞句，這就造成部分學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，最終導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。此外，與初中生以及高中生不同，小學(xué)生通常玩心較重，在學(xué)習(xí)方面不具備良好的自覺(jué)性，需要教師以及家長(zhǎng)的督促。同時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性，語(yǔ)文考卷題型繁多，教師和家長(zhǎng)難以保證在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督到每一個(gè)知識(shí)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)缺乏全面性。

與此同時(shí)，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)模式方面未能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)不具備計(jì)劃性，特別是對(duì)于幼升小的一年級(jí)學(xué)生而言，其心智尚且屬于幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此更愿意學(xué)習(xí)體育、美術(shù)等感官知識(shí)，不愿意學(xué)習(xí)需要背誦和默寫(xiě)的語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，一些小學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生主觀上認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)文“無(wú)能為力”，缺乏自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，然而教師和家長(zhǎng)又頻繁督促其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和排斥。

（二）教師因素

在對(duì)學(xué)困生的影響方面，大致可將教師的影響分成如下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)方法層面的影響。受傳統(tǒng)教育思想束縛，部分小學(xué)語(yǔ)文教師慣于以“灌輸”的方式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“填喂”，這與新課改所要求的以學(xué)生為課堂主體地位相不符，學(xué)生只能在課堂教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥情緒，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難；其二，評(píng)價(jià)方法層面的影響。受應(yīng)試教育理念束縛，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況下仍然以其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，這種片面的評(píng)價(jià)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)陷入困境。

（三）家庭因素

作為學(xué)生的第一位老師，家長(zhǎng)和家庭對(duì)學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。然而，根據(jù)調(diào)研得知，目前相當(dāng)一部分家長(zhǎng)從觀念以及方法上對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育都抱有錯(cuò)誤的態(tài)度。以生字學(xué)習(xí)為例，由于自身生理和心理發(fā)育所處階段，大部分小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)正確記憶生字，容易出現(xiàn)誤讀、誤寫(xiě)的情況，然而部分家長(zhǎng)對(duì)此缺乏細(xì)心教導(dǎo)和指引，只是一味責(zé)罵學(xué)生，甚至部分家長(zhǎng)在教育過(guò)程中說(shuō)出例如“你簡(jiǎn)直是笨到家了”此類(lèi)譏諷言語(yǔ)，并懲罰學(xué)生通過(guò)大量謄寫(xiě)加強(qiáng)記憶，這種帶有懲罰和責(zé)罵意味的教育方式可謂大錯(cuò)特錯(cuò)，不但無(wú)益于其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，增添其學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致其在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面陷入困境，淪為學(xué)困生。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）積極鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心

想要讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生實(shí)效，首先應(yīng)當(dāng)以非智力因素為切入點(diǎn)，通過(guò)教師不斷地鼓勵(lì)給予學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)困生而言，教師真誠(chéng)、頻繁地鼓勵(lì)能夠給予其強(qiáng)烈的情感刺激，促使其不斷提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)困生而言，教師一個(gè)激勵(lì)的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的贊許能夠帶給其充分的力量和激勵(lì)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)困生群體的需求，通過(guò)情感激勵(lì)的方式幫助其拾起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，幫助其逐步調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)經(jīng)常性的鼓勵(lì)和贊譽(yù)加強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)困生準(zhǔn)備更多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并經(jīng)常性地提問(wèn)，讓學(xué)困生看到教師對(duì)其的關(guān)注和關(guān)心，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之外與學(xué)困生多交流溝通，并在日常作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中給予其更多的肯定和贊許，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)困生的心理環(huán)境建設(shè)，從精神和情感層面著手改變其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)困境，打消其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的排斥。從教師的層面而言，應(yīng)當(dāng)反思自身是否做到了對(duì)學(xué)困生的精神關(guān)懷，同時(shí)不斷提升對(duì)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化能力，才能稱(chēng)之為一名合格的人民教師。

（二）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生群體語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育。一般而言，語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因多種多樣，因此這就要求教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面和深入的了解，因人制宜地制定個(gè)性化的教學(xué)方案?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察和分析不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)造成其語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因加以分析，最終根據(jù)其原因制定有效的個(gè)性化教學(xué)策略。例如，小學(xué)生表達(dá)能力以及閱讀能力參差不齊，表達(dá)能力較差的學(xué)生或許就是因?yàn)槠浯嬖谀懬有睦恚桓冶砺蹲约旱男穆?。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)和課下多鼓勵(lì)生性膽怯的學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其勇敢地在眾人面前表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)其自信心。此外，作為具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師采用多樣化的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)找出其薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、集中進(jìn)步。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生更多的提升機(jī)會(huì)，特別是要注意向其教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法體系。針對(duì)學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)生進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予贊揚(yáng)和激勵(lì)。例如，教師可設(shè)置和準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)語(yǔ)文學(xué)困生，并在其回答后表?yè)P(yáng)其勇氣，同時(shí)針對(duì)其回答做出肯定，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。對(duì)于難度偏大的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)針對(duì)性的課前輔導(dǎo)讓學(xué)困生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中跟上教學(xué)步伐。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生以日志形式記錄自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種方法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心和興趣。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生信心

對(duì)于學(xué)生而言，其從內(nèi)心深處必然渴望獲得教師的認(rèn)可，因此倘若其學(xué)習(xí)行為能獲得教師的肯定，其必然愿意繼續(xù)努力來(lái)獲取下一次鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多激勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)困生群體，通過(guò)賞識(shí)教育幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心?？茖W(xué)評(píng)價(jià)并非盲目肯定，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能對(duì)其進(jìn)行有的放矢贊揚(yáng)式評(píng)價(jià)，才能獲得學(xué)生情感層面的認(rèn)可，對(duì)其產(chǎn)生有效的激勵(lì)。學(xué)困生也同樣具備自我思維意識(shí)，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)必須注重其自我思維意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)觀察，找到學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以贊揚(yáng)和肯定，促使學(xué)生感受到教師的善意，打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥，重振其學(xué)習(xí)信心。應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定必須基于其實(shí)際情況，并進(jìn)行及時(shí)有效的表?yè)P(yáng)和肯定，否則難以獲得良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期、系統(tǒng)性工作，尤其是對(duì)于成長(zhǎng)初級(jí)階段的小學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)懷和幫助，付出更多的耐心、愛(ài)心，才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。