疫情背景下藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略研究

王浩天,裴 瑾

(吉林大學(xué)藥學(xué)院,吉林 長春130021)

新型冠狀病毒肺炎給我國各行業(yè)造成了巨大影響，其中高校教育也因此無法正常按照原模式進(jìn)行，而借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)成為各教育領(lǐng)域的重要平臺(tái)[1]。藥學(xué)專業(yè)是我校藥學(xué)院醫(yī)療教育的重要組成部分，疫情發(fā)生以來，我院積極推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)方案，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源在藥學(xué)專業(yè)授課的優(yōu)勢，這在一定程度上保障了藥學(xué)專業(yè)授課的進(jìn)度，取得了一定成效。但是授課過程也發(fā)現(xiàn)一些問題。對此，該研究嘗試在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)授課情況的基礎(chǔ)上，提出藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)策略，

1 疫情背景下藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》倡導(dǎo)教師要更新教學(xué)觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，在教學(xué)過程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化教育改革的重要嘗試，早在疫情發(fā)生之前，藥學(xué)專業(yè)本科教育已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)開設(shè)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式的課程教育，形成了一批線上與線下相結(jié)合的藥學(xué)課程教學(xué)資源。疫情發(fā)生以來，藥學(xué)專業(yè)本科生教育主要依托網(wǎng)絡(luò)開展，根據(jù)課程特點(diǎn)合理調(diào)整網(wǎng)絡(luò)授課順序，最大程度減少對學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效顯著。但是，由于疫情發(fā)生突然，使得原有作為輔助授課形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為授課主渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)資源難以做到有序保障，因此也出現(xiàn)了一些授課問題，影響教學(xué)效果。

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模擬實(shí)踐功能不健全

藥學(xué)專業(yè)既需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也需要有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)本科教育中，通過臨床實(shí)習(xí)模式、案例教育等途徑能夠在一定程度上增加本科生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升藥學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。但是，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程無法有效拓展。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課以在線直播、錄播、研討等形式為主，但在藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面具有局限性，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育缺少相應(yīng)的網(wǎng)路實(shí)踐功能。以藥理學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)性課程占據(jù)一定比例，這類實(shí)驗(yàn)性課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不能很好的通過轉(zhuǎn)化形式得到有效實(shí)施，學(xué)生很容易對理論知識(shí)掌握不深入，特別是對一些疾病發(fā)生的機(jī)制和用藥的機(jī)制了解過于機(jī)械，導(dǎo)致死記硬背的情況多，探究性分析學(xué)習(xí)少，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，影響學(xué)習(xí)效果。特別是疫情發(fā)生以來，結(jié)合新冠肺炎治療去探究和了解藥學(xué)臨床應(yīng)用情況是一種非常有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐功能不完善，單純的通過語言的講解描述，大大降低了學(xué)生對藥學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，制約學(xué)習(xí)效果。

此外，疫情的突然發(fā)生使的全國高校集中開展網(wǎng)上授課，而網(wǎng)路資源相對有限，提供網(wǎng)路授課平臺(tái)難以短時(shí)間承受如此龐大的授課需求，導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課“堵車”的問題，使得藥學(xué)專業(yè)授課進(jìn)度受到了一定影響。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享不理想

當(dāng)前，藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷豐富，各類慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的藥學(xué)學(xué)習(xí)課程在各高校平臺(tái)推出，這為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了保障。但是，目前藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)路課程的共享機(jī)制不完善，一些藥學(xué)課程需要有相應(yīng)的臨床數(shù)據(jù)做支撐，但是現(xiàn)實(shí)網(wǎng)路平臺(tái)上無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐數(shù)據(jù)的共享，藥學(xué)網(wǎng)路資源多數(shù)還停留在點(diǎn)資源的共享階段，尚未完全實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的網(wǎng)路資源共享[3]。此外，各高校的藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)路教育資源共享機(jī)制也尚未形成，一些課程限制了非本校學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)限，有的課程只能學(xué)習(xí)不能下載，這些情況限制了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)權(quán)限，這既不利于本校網(wǎng)絡(luò)教育資源的完善與提升，也不利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)技能。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法創(chuàng)新不足

藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)路課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，如果完全按照傳統(tǒng)模式的教學(xué)思路，不創(chuàng)新教學(xué)方法，就容易制約藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。根據(jù)對藥學(xué)專業(yè)本科上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法喜歡程度的調(diào)查，占比較高的是傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這表明當(dāng)前學(xué)生對藥學(xué)課程網(wǎng)路教學(xué)方式方法存在不滿意的地方。從實(shí)際教學(xué)情況來看，目前藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括通過直播教學(xué)、錄播教學(xué)、慕課教學(xué)、研討教學(xué)等形式，其中以錄播形式開展教學(xué)居多，通過在線互動(dòng)交流直播的形式輔助完成有關(guān)上課問題的解答。這種情況下主要存在三方面的問題。一是教學(xué)安排重復(fù)率偏高。單純靠書本理解藥學(xué)專業(yè)知識(shí)比較抽象，因此需要教師通過一定的實(shí)驗(yàn)案例或演示才能加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，但是由于錄播過程無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，等再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)把錄播的內(nèi)容再次展現(xiàn)，或者重復(fù)性問題較多等等，這種情況容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率不高。二是藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)路教學(xué)安排時(shí)間相對單一。由于開展網(wǎng)絡(luò)授課需要一定的網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等基礎(chǔ)條件，多數(shù)學(xué)生雖然能夠在同一時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源課程，但是也有少數(shù)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)，有時(shí)存在的疑問在直播教學(xué)中無法得到解答，影響學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)生集中進(jìn)行大約2個(gè)多小時(shí)的授課，注意力會(huì)分散，學(xué)習(xí)課程效率大大降低，同時(shí)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，在同一時(shí)間段教師也無法一一解答。四是教師缺少網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程與學(xué)生線上溝通指導(dǎo)不充分，有的教師習(xí)慣于以錄播形式完成課程，在線交流指導(dǎo)偏少，有的教師雖然在線進(jìn)行了交流指導(dǎo)，但是在學(xué)生問題的歸類、學(xué)生興趣的激發(fā)、藥學(xué)知識(shí)網(wǎng)路拓展等方面做的不充分，影響教學(xué)效果。

2 疫情背景下藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

疫情期間，藥學(xué)專業(yè)本科生教育無法按照原有模式進(jìn)行授課，需要根據(jù)疫情特點(diǎn)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)授課模式進(jìn)行授課。但是，以往的網(wǎng)絡(luò)授課模式經(jīng)常作為課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)授課作為主要方式，需要配置藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，合理調(diào)整授課大綱和課時(shí)安排，有效結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)更改授課方式要求。因此，為有效整合資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與模式，需要加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，一方面要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點(diǎn)，結(jié)合院系藥學(xué)專業(yè)基本課程大綱，科學(xué)部署安排授課科目、進(jìn)度、方式等，以增強(qiáng)授課的規(guī)范性。另一方面要強(qiáng)化授課組織領(lǐng)導(dǎo)，針對授課過程中出現(xiàn)的各類問題，要及時(shí)給予糾正或完善，特別是藥學(xué)專業(yè)課程授課出現(xiàn)授課情況不理想問題，要集中組織專業(yè)課教師進(jìn)行研究，拿出切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)授課方案，以提高網(wǎng)絡(luò)授課效果。

2.2 根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科教育課程特點(diǎn)選擇合適授課模式

藥學(xué)專業(yè)本科教育課程設(shè)置具有自身特點(diǎn)，在選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式時(shí)應(yīng)增強(qiáng)授課模式與授課內(nèi)容的匹配性。結(jié)合醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)研究，分析認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)授課較多采用的模式主要包括直播教學(xué)、錄播教學(xué)、研討教學(xué)等形式，其中直播教學(xué)主要是教師在直播平臺(tái)直接與學(xué)生面對面授課，錄播教學(xué)是指教師錄制完一段授課內(nèi)容后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。研討教學(xué)主要是安排學(xué)生進(jìn)課前預(yù)習(xí)，并帶著問題到網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行討論分析，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在安排授課形式方面，教師要善于打破常規(guī)，充分融合不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求教學(xué)方式方法。對于在線直播類形式，應(yīng)避免長時(shí)間疲勞授課。對此，應(yīng)科學(xué)安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，教師一方面可以針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，而且可以有時(shí)間與學(xué)生交流，提高學(xué)習(xí)效果，這種授課形式可以針對人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等課程的基礎(chǔ)理論部分授課，通過直播的形式把教學(xué)中的重點(diǎn)部分講出來，同時(shí)解答學(xué)生的疑問。錄播教學(xué)主要是教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等進(jìn)行錄制播放教學(xué)，這也是多數(shù)教師習(xí)慣采用的方式，這種方式優(yōu)勢在于能夠把藥學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)化講解出來，與傳統(tǒng)授課形式差別不大，但缺點(diǎn)在于缺少了靈活交流，學(xué)生的難點(diǎn)問題不能及時(shí)解決。這類教學(xué)形式可以針對直播教學(xué)后學(xué)生的有關(guān)問題，進(jìn)行難點(diǎn)問題的錄播，形成難點(diǎn)問題的錄制合集，這樣便于學(xué)生針對疑難問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。錄播類授課形式適用各類藥學(xué)課程，但是錄播的時(shí)間不宜太長，避免學(xué)生長時(shí)間對著電腦產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)效率。此外，錄播要區(qū)別于傳統(tǒng)授課思維，要突出錄播重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)錄播內(nèi)容，并反饋授課效果，以便教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)整和完善。研討類授課形式更適合于答疑解惑課程，可以作為在線直播課、錄播課的補(bǔ)充授課形式，突出在藥學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上探討臨床應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對抽象課程的理解水平。

2.3 加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)教育能力提升

藥學(xué)專業(yè)授課教師的知識(shí)能力與教學(xué)能力決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課效果。疫情發(fā)生以來，藥學(xué)專業(yè)教師積極轉(zhuǎn)變思維，從對著網(wǎng)絡(luò)“不會(huì)講”到現(xiàn)在可以完成兩門左右課程的網(wǎng)絡(luò)授課，體現(xiàn)出藥學(xué)專業(yè)教師在積極提升教學(xué)能力，以適應(yīng)疫情下的藥學(xué)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)授課。但是，與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求相比，教師網(wǎng)絡(luò)授課能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。一方面，藥學(xué)專業(yè)教師需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)授課基礎(chǔ)素質(zhì)，既要善于制作網(wǎng)絡(luò)視頻類的藥學(xué)課件，還要善于結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高授課水平。另一方面，藥學(xué)專業(yè)教師要扎實(shí)做好網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)授課的銜接安排，疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)授課在短時(shí)間迅速開展，課程的安排以及授課形式等方面仍然會(huì)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，特別是與實(shí)踐結(jié)合類的課程還是薄弱重點(diǎn)。因此，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，教師要善于把握網(wǎng)絡(luò)授課與后期在校授課的銜接度，對于能夠通過網(wǎng)絡(luò)授課完成的理論性、實(shí)驗(yàn)性課程，多結(jié)合臨床數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行講解，提高授課效果，對于網(wǎng)絡(luò)課程無法達(dá)到預(yù)期效果的，要合理安排網(wǎng)絡(luò)授課與線下課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)調(diào)整，為后期在校學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.4 完善藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)

藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)需要進(jìn)一步完善。從教學(xué)需求來看，一方面要完善藥學(xué)專業(yè)在線選課、聽課、評課、評論、模擬實(shí)驗(yàn)等多功能系統(tǒng)建設(shè)，使教師學(xué)生能夠通過專業(yè)的藥學(xué)授課平臺(tái)實(shí)施授課，既增強(qiáng)授課的系統(tǒng)性、方便性，也減少了借助第三方軟件造成的不穩(wěn)定、不理想等問題。另一方面要增強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)支撐，藥學(xué)專業(yè)授課需要有系統(tǒng)的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)作指導(dǎo)，從簡單的人體解剖模型到身體各功能器官的運(yùn)行模式，再到藥物的應(yīng)用模擬，這些都需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行長期的維護(hù)更新，以增強(qiáng)授課的新穎性和準(zhǔn)確性，提高授課效果。