如何打造有深度的數學課堂教學

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學 高桂芳

一、創(chuàng)設有深度的教學情境，讓學生學習更加有動力

“學而不思則罔,思而不學則殆”。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。教學中要學會引導學生獨立思考。課前設計好問題，并有意識地營造問題情境。學生只有意識到問題的價值，才能在思考中學會解決問題的方法。教師要根據學生的年齡特點，針對不同學習內容，引發(fā)學生的好奇心，在學生的學習過程中發(fā)現問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題。例如：在《圖形變化》一課中，開始上課的時候，事先準備一些顏色不同的折紙和小剪刀。將學生每8人分一組，每個組內分配一些剪紙。新課開始前，先給學生展示一些簡單的圖形，如長方形、正方形、圓形。學生欣賞圖形后再讓他們嘗試剪或折。大約3～5分鐘后讓每個組的學生展示勞動成果，此時學生對剪紙已稍有興趣。接下來設置有一定難度的題目讓學生大膽操作?？梢韵日故静皇翘貏e規(guī)整的圖形，讓學生先觀察，之后準備一些課本上有的黃色小衣服、紅色“王”字、黃色五角星、紅色楓葉等，給學生足夠的時間，放手讓學生獨立操作。這個時間，對于學生來說，才是最關鍵的時間段。他們第一次看到剪好的不是特別規(guī)整的圖形，小組之間在這個時間段也會互相交流和探討。對剪得好的學生和小組進行表揚和獎勵，并讓其中的代表，給全班同學展示操作過程。最后，要求學生再重新設計，創(chuàng)造出獨特的圖形。所以說，教師在教學過程中，要學會合理運用有效的教學情境，讓學生學習更加有動力。

二、深度挖掘教材，讓課堂教學更加精彩

決定一節(jié)課成敗的因素很多，但是對于教材的解讀、目標的制定和教學的設計是其中最關鍵的因素。三者之間相互關聯缺一不可。教材解讀常常被教師忽略，很多教師不重視教學目標，認為教學目標不重要，知道教學重、難點就可以了，但這是遠遠不夠的。教師對教材的理解是解決教材要教什么的問題，清楚了要教什么，那么教學目標也就產生了。其實教學目標是教師對教什么的把握，也是對怎么教的體現，從一個合理的目標中既可以看到到教師對教材的理解，還能知道教師對教學的實施，所以認真、合理地制定教學目標是非常重要的。如《認識平行》這一課，教學重點是讓學生知道平行，會畫平行線；難點是讓學生理解“同一平面”的意思，建立一定的空間觀念。教師在教學時怎么才能讓學生經歷困難，產生渴望，獲得知識，怎么才能讓課堂演繹得更加豐富多彩。首先教師要對教材進行深入的理解和深度的挖掘。如教師要理解：平行與相交是兩條直線在同一平面內的關系，所以要教學相交或平行，學生必須先理解什么是同一平面內；教師要知道書本上的幾幅圖存在著不同的用意；要知道每一個練習的用意等。所以說目標的合理性是教學合理的前提。

三、運用多媒體手段，發(fā)展學生的創(chuàng)造力

小學生年齡小，活潑好動，注意力不集中。教師可以充分利用多媒體技術，在教學工作中將一些抽象難理解、枯燥乏味的知識點，用生動活潑的內容進行展示，讓學生學習更加有積極性。例如在學習《密鋪》一課中，如果以專業(yè)知識給學生講解，很多學生很迷惑?？墒孪葴蕚渌鸭乃夭模故靖鞣N關于密鋪的例子。先展示一些簡單圖形，例如一些正方形組合而成的地板，規(guī)則的三角形圖案的密鋪例子。學生借助多媒體看到這些實例的時候已經對密鋪有了初步了解，之后再展示出一些不規(guī)則圖案的密鋪實例。設計一些簡單的、可以動起來的圖，讓這些圖案根據教師的意向，播放動畫并拼湊在一起。學生只看到符合密鋪的圖形是沒有什么感觸的，拼湊好的圖案雖然能看到結果，但是并不能看到拼湊的過程。教師要用這些動圖做引導，讓圖形動起來，用直觀、生動的視頻給學生展示。這種借助多媒體的教學方法，既能讓學生識別密鋪圖形的特點，還能讓學生懂得密鋪圖形的拼湊過程。小學數學知識有很多理論性的內容，都是抽象難辨的，尤其一些圖形或者邏輯性的內容。借助多媒體等相關技術進行教學，既能實現學生對知識的認知過程，也能減輕教師工作量，避免因實物展示時演示不準確、不科學而造成的負面影響。

四、鼓勵學生大膽質疑，讓課堂真正活起來

人只有在思考中才能得出結論，只有敢于表達自己的想法，才能讓學到的知識靈活運用，并且在表達中感悟到更多的不足。學生的語言表達能力和思維關系有很緊密的聯系。例如：在《觀察物體》一課開講之前，先準備一些正方體，通過組裝，兩個相同正方體挨在一起放在下面，兩個相同大小的正方體放到正上方。然后我會主動問：“誰想和老師一起參加游戲，但是要講真話，說的對的有獎勵哦”，很多學生就會踴躍舉手報名，我選其中幾個學生，其中一名學生在講臺上方往下直視，再安排幾個學生分別站在圖形的四周。每個學生都看好圖形以后，我會讓他們各自把看到的平面圖，畫到黑板上。這時候學生都發(fā)現，每個人看到的形狀基本都不一樣。然后我會讓學生分析：“為什么每個同學看到的圖形都不一樣呢，答對有獎勵哦”學生聽到有獎勵的刺激，再加上問題本身的趣味性，都會回答出各種各樣的答案。無論學生回答得對不對，我最后都會告訴學生：“很高興你們敢于表達自己的真實想法”。學生感覺回答的結果比較奇怪的時候，教師也不要嘲笑，要告訴每一個學生，大家想法各有特色，只要是自己的真實想法，都是值得尊敬的。學生的創(chuàng)造性思維都是教師給予機會展示出來的。尤其是平時學生課堂發(fā)言的評價，更應注重語言上的鼓勵和贊揚。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發(fā)展。教學中努力做到因材施教，動靜結合，充分調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地都樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手做，教師要把那無聲的文字變成有聲的語言，教育和鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，并且鼓勵他們用學過的數學知識來解決實際生活中遇到的問題，以強化學以致用。

五、營造開放型的課堂，促使學生思維的發(fā)展

有名的大數學家康托爾曾說：在數學的領域中，提問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的綜合體，是由課堂空間，課堂師生關系，課堂生活質量和課堂氣氛等因素構成的課堂生活情景。因此，創(chuàng)設“開放”的課堂教學空間有利于學生多層次地交流。在課堂教學中營造民主、平等、寬松的學習氛圍，不僅可以減輕學生的心理負擔，更重要的是促使學生積極參與和主動探索。如：一年級教材中“美麗的田園”，在出示課本情境圖后，引導學生觀察圖中的信息，并啟發(fā)學生提出不同的問題，選擇最具有代表性的問題進行解答。學生會根據不同認識水平，提出各種各樣的問題，促使學生之間進行深層次的交流。事實證明，創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質量的問題是創(chuàng)新的開始，數學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。

六、結語

高效的課堂教學不僅考驗教學專業(yè)講課技能，更對教師活學活用進行考驗。教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂主體。教師數學教學過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。教師要借助好的客觀條件，讓學生能直觀、生動地學習知識。教師要不斷學習，善于創(chuàng)新，在實踐中多總結歸納，打造有深度的高效課堂教學。