指向習(xí)作知識(shí)和表達(dá)方法習(xí)得的閱讀教學(xué)實(shí)踐初探
——以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

■天津市河北區(qū)光明小學(xué) 張 媛

統(tǒng)編版教材的出臺(tái)和使用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)。統(tǒng)編版教材的雙線結(jié)構(gòu)清晰明了，每個(gè)單元的篇章頁(yè)左上角提出人文主題，右下角從讀和寫(xiě)兩個(gè)方面提出語(yǔ)文要素。從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教科書(shū)獨(dú)立編排一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解在課文閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)和習(xí)作例文中，使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語(yǔ)形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法；同時(shí)，處理好單篇和多篇、單篇和單元的關(guān)系，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)其指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的特殊功能。

一、以語(yǔ)文要素為教學(xué)落腳點(diǎn)

習(xí)作單元有清晰的語(yǔ)文要素，教學(xué)中應(yīng)目標(biāo)明確。學(xué)生的閱讀是基于單元語(yǔ)文要素，教師要有目的和有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言表達(dá)方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的天津市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中提出，六年級(jí)習(xí)作素養(yǎng)目標(biāo)包括：按照取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等習(xí)作的基本步驟，準(zhǔn)確地遣詞造句，合理地布局謀篇。六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，重點(diǎn)關(guān)注了“立意”問(wèn)題。單元主題是“以立意為宗，不以能文為本”。語(yǔ)文要素從讀寫(xiě)兩方面提出：第一，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；第二，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。基于此，教師應(yīng)該緊扣教材要求，落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖，使習(xí)作單元的整體設(shè)計(jì)有別于普通單元。

單元導(dǎo)讀頁(yè)開(kāi)篇點(diǎn)題“以立意為宗，不以能文為本”，意思是說(shuō)，寫(xiě)文章以確立“意旨”為宗旨，而不以擅長(zhǎng)“文采”為根本。一篇文章的立意包括思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖等，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，立意主要指作者要表達(dá)的中心意思。

在進(jìn)行課文教學(xué)前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁(yè)，理解何為“立意”、何為“能文”，然后通過(guò)查找工具書(shū)弄懂“宗”“本”的意思，理解單元主題“定中心是最重要的，寫(xiě)得多不是最重要的”。

二、以精讀課文為習(xí)作示范篇

習(xí)作單元每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都指向單元習(xí)作能力的落實(shí)。這一單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類(lèi)。兩篇精讀課文，主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學(xué)生仿寫(xiě)，也可用于習(xí)作講評(píng)。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇散文，作者以細(xì)膩的觀察角度，從三方面表現(xiàn)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思：第一方面，動(dòng)物、植物；第二方面，山河、大地；第三方面，孩子的成長(zhǎng)。

單元內(nèi)第二篇精讀課文《盼》是一篇記敘文，文章圍繞“盼”這一中心意思選取了多件事例寫(xiě)出作者想穿上新雨衣的急切心情，尤其課文的詳寫(xiě)部分——盼變天，通過(guò)心理描寫(xiě)表達(dá)盼；盼淋雨，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)流露盼；盼雨停，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托盼。作者運(yùn)用多種寫(xiě)人的方法和情景交融的方法，內(nèi)容詳細(xì)具體、生動(dòng)可感。全文圍繞中心意思“盼”來(lái)寫(xiě)，作者的立意非常突出。

兩篇精讀課文文體不同、題材不同，但是都做到了“圍繞確立的中心意思”來(lái)選材，是教給學(xué)生習(xí)作知識(shí)和習(xí)作技能的好范例。

三、以表達(dá)方法為教學(xué)主任務(wù)

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)突出，因此，習(xí)作單元的教學(xué)要明確精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”的目標(biāo)指向——學(xué)習(xí)表達(dá)?；诖耍虒W(xué)任務(wù)應(yīng)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語(yǔ)形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法上。

《夏天里的成長(zhǎng)》以讀為重點(diǎn)任務(wù)，落實(shí)語(yǔ)文要素第一條。教學(xué)時(shí)先找出文章中心句，即全文第一句話，再弄明白作者如何圍繞中心，選擇了哪幾方面的事物來(lái)寫(xiě)。僅落實(shí)到這一點(diǎn)還不夠，應(yīng)該再深入一步研讀，發(fā)現(xiàn)這幾方面的內(nèi)在聯(lián)系，即這些內(nèi)容是從淺入深，由物及人，圍繞中心組織材料的。至于文中那些生動(dòng)的描寫(xiě)，以及比喻、擬人、排比等修辭方法的使用，學(xué)生閱讀時(shí)能辨認(rèn)即可，不進(jìn)行詞語(yǔ)的揣摩與比較等品詞析句的教學(xué)。

《盼》是學(xué)習(xí)寫(xiě)作非常好的范例，以寫(xiě)為重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)按照習(xí)作要求，將閱讀教學(xué)與習(xí)作提綱的規(guī)劃相融合，可分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)弄懂文章中心，也就是為什么要寫(xiě)，即作者得到了雨衣，特別盼望能夠穿上新雨衣，在雨中淋著雨玩耍，享受那種快樂(lè)的心情，這就是文章的中心——盼望的心情。再弄懂內(nèi)容，也就是寫(xiě)了什么，即盼的原因、盼的經(jīng)過(guò)和盼的結(jié)果。

講明以上兩方面內(nèi)容后，教學(xué)遷移至本單元的習(xí)作內(nèi)容——圍繞中心意思寫(xiě)，用一個(gè)字作為文章題目，圍繞這一個(gè)中心字，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。教材中提供的文題有甜、樂(lè)、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓。讓學(xué)生從備選題目中選擇一個(gè)“有故事可講的字”作為自己的習(xí)作題目（也可以自擬題目）。選字的過(guò)程，正是學(xué)生構(gòu)思文章中心及大意的過(guò)程，并搭建出基本框架，這便是“立意”的第一步。

選題后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥。接下來(lái)，學(xué)生動(dòng)筆列出習(xí)作的初步提綱。如：以“暖”為題，分別用一句話概括出暖的原因、暖的經(jīng)過(guò)和暖的結(jié)果。

《盼》第二課時(shí)的教學(xué)，著力指導(dǎo)如何寫(xiě)。課文寫(xiě)“盼的經(jīng)過(guò)”時(shí)，用了比較大的篇幅，從第2段到第17 段，分了以下三個(gè)內(nèi)容：第一，得到雨衣，盼著變天，這部分內(nèi)容運(yùn)用了很多心理活動(dòng)描寫(xiě)；第二，下雨之后，盼著淋雨，這部分內(nèi)容運(yùn)用了很多語(yǔ)言描寫(xiě)，其中穿插著對(duì)人物神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；第三，因?yàn)椴荒艹鋈チ苡?，所以盼著雨停，這部分作者使用了很多環(huán)境描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師幫學(xué)生梳理出“盼變天，描寫(xiě)心情流露盼；盼淋雨，描寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)盼；盼雨停，描寫(xiě)環(huán)境烘托盼，并將以上內(nèi)容落實(shí)在板書(shū)上。

通過(guò)這樣的教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么把盼的經(jīng)過(guò)寫(xiě)詳細(xì)，然后探討如何把自己所選的寫(xiě)作內(nèi)容的經(jīng)過(guò)補(bǔ)充完整，最終完善作文提綱。以《悔》為例，如果用很多筆墨描寫(xiě)自己做錯(cuò)的事情，那么習(xí)作會(huì)詳略不當(dāng)。因?yàn)樽鲥e(cuò)的事是“悔”的原因，不能充分表達(dá)出“悔”這一感受。如以“悔”為題，應(yīng)簡(jiǎn)要交代悔的原因，即做錯(cuò)的事情。詳細(xì)描寫(xiě)悔的過(guò)程，如聽(tīng)到老師和同學(xué)的批評(píng)感到后悔，可描寫(xiě)語(yǔ)言及神態(tài)等；吃飯的時(shí)候食不知味，可描寫(xiě)心理活動(dòng)等；躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，為自己的錯(cuò)誤感到懊惱，可描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)等。最后簡(jiǎn)要敘述悔的結(jié)果，便是決心改過(guò)，做出正確的選擇。這樣一來(lái)，全文就圍繞一個(gè)“悔”字展開(kāi)情節(jié)，詳略得當(dāng)，中心突出。

四、以語(yǔ)言實(shí)踐為教學(xué)終目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話、吐真情，少說(shuō)空話、假話。教師在傳授習(xí)作知識(shí)和習(xí)作技能之后，更要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的生活，寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實(shí)的內(nèi)心情感。

在修改提綱的過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生已選素材提出表?yè)P(yáng)，也可啟發(fā)學(xué)生去寫(xiě)他們平時(shí)經(jīng)歷的看似不起眼卻能夠引發(fā)思考的小事情。學(xué)生對(duì)選材進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可以穿插學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，來(lái)印證自己所選的材料是否圍繞中心。穿插學(xué)習(xí)“初試身手”，通過(guò)初步的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行選材練習(xí)，判斷一下哪些材料是能夠表現(xiàn)中心的，可以詳寫(xiě)；哪些材料對(duì)于表達(dá)中心只能起到一個(gè)輔助的作用，可以略寫(xiě)；哪些材料和中心無(wú)關(guān)，則選擇不寫(xiě)。

習(xí)作例文的教學(xué)可以放在習(xí)作前，也可以放在習(xí)作后的講評(píng)課上，學(xué)生有過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐之后，再對(duì)照著習(xí)作例文中《爸爸的計(jì)劃》一文來(lái)比較，更能領(lǐng)會(huì)作者是如何通過(guò)幾件具體的事例來(lái)突出爸爸愛(ài)訂計(jì)劃這一特點(diǎn)的，然后再修改自己的習(xí)作。

綜上所述，第五單元的教學(xué)是將學(xué)習(xí)習(xí)作方法與規(guī)劃寫(xiě)作提綱相融合，鞏固習(xí)作方法與進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐相融合，使習(xí)作技能的訓(xùn)練一氣呵成。所以，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)要為單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，靈活處理各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。習(xí)作單元需要整合閱讀與習(xí)作的教學(xué)思想，整合閱讀與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀的學(xué)法和習(xí)作的學(xué)法之間找到結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的提升。