怎樣的教育是人民滿意的教育
——以天鐵教育發(fā)展為例

■劉長興

辦好人民滿意的教育，作為中央的重要決策，連續(xù)三次寫入黨的全國代表大會報告中。這不僅令人感動，而且令人深思。這項要求對于教育這個巨大的工作系統(tǒng)如何落實“堅持以人民為中心”，具有極其深遠的意義。大概正因為如此，這些年這項要求已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注且不懈追求的目標(biāo)。當(dāng)然，其中“滿意”這個關(guān)鍵詞，更是為人們所熱議：究竟怎樣的教育，人民才會“滿意”？從各種傳媒帶來的眾多信息中可以看出，大家的認(rèn)知和思考不盡相同。這其中有一個叫作“河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心”的單位，經(jīng)過多年探索給出的“答案”，確實值得研究。

一

提起“天鐵教育中心”，自然要先說到“天鐵”。它的全稱叫做天津鐵廠，還有個代號叫做“6985”。天津人對這個代號似乎更感親切。無論在哪兒看到或是聽到，自豪感總會油然而生。因為，它記錄了50年前的一件大事：為了國家的戰(zhàn)略需要，當(dāng)年的8月5 日，中央批準(zhǔn)天津在河北省涉縣這塊“飛地”，建設(shè)一座現(xiàn)代化的鋼鐵企業(yè)——天津鐵廠。誰能想到，就在太行山的山溝里，這場大會戰(zhàn)拉開了大幕……接著,又有誰能想到，就在鐵水流出、鋼花飛濺的時刻，為幾萬名職工的子女建設(shè)一個完整的教育“體系”，也將成為“6985”的組成部分。建廠時的“先生產(chǎn)，后生活”是為了加快企業(yè)“上馬”，可一旦進入正軌，“生活”真的不能缺位。每個職工心里都有一桿秤，諸多生活問題擺在面前，首先需要解決的便是孩子上學(xué)問題，而且只能在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)。咱們不斷討論的“教育優(yōu)先”，其實早已無需爭議。

實話實說，天鐵雖屬天津，但是天津“夠不著”；天鐵雖在涉縣，但是涉縣“管不了”。唯一的辦法——“自己的孩子自己抱”?？赡苓@也正是那個時代大型國企普遍自己辦學(xué)的動因所在。于是，隨著以當(dāng)?shù)卦瓉砣齻€山村為基礎(chǔ)的天鐵生活區(qū)逐步建成，坐落于其中的神山、黃花腦、龐岐三所小學(xué)一起開學(xué)；于是，隨后分擔(dān)初中和高中任務(wù)的天鐵一中和天鐵二中也陸續(xù)落成。值得一提的是，成立不久的天鐵職工大學(xué)，在大量職工急需“熱補”學(xué)歷的情況下，硬是“擠出”空間，附設(shè)了中職專業(yè)，成為后來有效調(diào)整高中階段“普職比”的重要杠桿。應(yīng)該說，這是一個從無到有、從小到大的“廠區(qū)”教育體系。從此，天鐵教育中心的前身——天鐵教委作為這個廠區(qū)的教育管理者，整整運行了40年。

二

隨著這個廠區(qū)教育的逐步完善，天鐵職工便沉浸于孩子“有學(xué)上”的幸福感之中。要知道，這是一種不僅優(yōu)越于天津，更優(yōu)越于涉縣的幸福：這里，所有孩子都有同等的權(quán)利——12 年“一貫制”，保證完成高中階段的學(xué)業(yè)；這里，所有孩子都有同樣的“優(yōu)惠”——畢業(yè)就能就業(yè)，保證成為“二代”天鐵職工。更重要的是，這里，從領(lǐng)導(dǎo)干部到一線工人沒有區(qū)別。用現(xiàn)在的話說，就是機會均等，教育公平。

然而，不變是相對的，變化是絕對的。當(dāng)變化悄悄走近這個地處“封閉”、其實非?！伴_放”的廠區(qū)時，天鐵職工又有了新的想法：咱們的企業(yè)是天津企業(yè)，政策是天津的市區(qū)政策，學(xué)校應(yīng)該達到天津的市區(qū)水平，甚至應(yīng)該成為市區(qū)“重點”。有的職工更加直白：天鐵的學(xué)校必須高質(zhì)量。顯然，面對經(jīng)濟發(fā)展帶來的社會競爭，他們有些坐不住了。盡管對這種“競爭”有著不同的解讀，但是誰也擋不住他們期望值發(fā)生的新變化——從滿足“有學(xué)上”的幸福感，到期待“上好學(xué)”的焦慮感。而“質(zhì)量”正是這種焦慮感的源頭所在。地域的“封閉”使他們少了一些選擇的機會，社會的“開放”卻強化了他們對“質(zhì)量”的追求。當(dāng)然，他們心里的質(zhì)量，與國家要求的質(zhì)量，應(yīng)該不是一個內(nèi)涵。此時，他們似乎更看重的是學(xué)校教學(xué)、學(xué)科成績、升學(xué)結(jié)果。雖然，這是對“質(zhì)量”的一種誤讀。但是，將心比心，推己及人，應(yīng)該可以理解。因為，這是他們心里很難跨越的一道坎兒。曾經(jīng)貢獻了青春的職工，必然更加關(guān)心孩子的未來。何況，他們也不屬于“業(yè)內(nèi)”，實在是情有可原。反觀“業(yè)內(nèi)”，情勢又將如何？直至今日，炒作何時停過？家長就是家長，他們一定會通過自己的認(rèn)知對所關(guān)注的事情進行判斷。于是，正式公開的中考、高考信息，便成為家長甚至全廠檢驗天鐵教育質(zhì)量的標(biāo)尺。每年，職工會問，領(lǐng)導(dǎo)會問。盡管這個質(zhì)量的標(biāo)尺，并不代表質(zhì)量的全部，但是它確實反映出“質(zhì)量”的重要方面。后來，連初中、高中的全市學(xué)科結(jié)業(yè)考試，也都被拉了進來。當(dāng)然，這也是一種進步，畢竟視野又寬了一些。不管怎樣，他們需要的是看得見、摸得著、可以感受得到的“質(zhì)量”。對于剛剛立起個兒的天鐵教育來說，面對期望值又有提高的天鐵職工，化解他們的焦慮感，增加他們的幸福感，已經(jīng)迫在眉

睫。為“會戰(zhàn)”而生的天鐵教育，只能順勢求變，也必須順勢求變。于是，順勢求變成為他們的唯一選擇。這些年的實踐表明，天鐵教育由保證“有學(xué)上”，到轉(zhuǎn)向滿足“上好學(xué)”的歷程，正是順應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展之“勢”，求得追趕市區(qū)教育之“變”的一次質(zhì)的飛躍。

三

順勢求變，其實很難，“外人”難以想象，自己心里清楚。天鐵教育和市區(qū)教育根本不在一個“量級”。就拿教師隊伍來說，誰都知道這是辦好教育的重要基礎(chǔ)。盡管支撐這支隊伍的因素有很多，但是有兩個因素是誰也繞不開的：一是師資來源，二是專業(yè)發(fā)展。可是，天鐵教育偏偏這兩方面都處于弱勢：師資基本來源于天津郊縣、外地農(nóng)村和企業(yè)“收編”的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校。學(xué)歷則多為中師畢業(yè)，少有大專以上。原因很簡單，那時大型國企、市區(qū)戶口的“身份”，對于這些人來說，還是有相當(dāng)?shù)奈Φ?，于是，“中師”教中學(xué)，這種市區(qū)根本不被允許的現(xiàn)象，在這里也只好這樣了。至于專業(yè)發(fā)展，說得好聽一點，只能依靠“校本”。原因也很簡單：天津本該負(fù)責(zé)，可千里之遠如何落地。無論是送“研”下廠，還是送“訓(xùn)”下校，到時能有人“點卯”已屬不易，來回四天，工作一天，就是一周。這時間誰搭得起？真的是遠水難解近渴。天鐵教育的順勢求變，只能依靠這支“鄉(xiāng)村”教師隊伍，自己“突圍”。

“出路在于思路”，這是最近幾年人們的一句口頭禪。然而，天鐵人在三十多年前就已經(jīng)意識到了。那時，他們面對困局，為如何順勢求變，確定了一個基本思路：落實國家政策，面向全體學(xué)生，抓好兩件大事。明眼人一看便知，頭一條是方向，第二條是理念，最后一條是策略。“方向”自不必說，貫徹黨的教育方針。他們不管外邊怎么“炒”，也不管家長怎么想，自有一定之規(guī)——“質(zhì)量”是素質(zhì)教育的質(zhì)量，政策面前不能含糊。“理念”是工作行為的靈魂?！懊嫦蛉w學(xué)生”之所以成為全球共識，因為它揭示了客觀規(guī)律。為此，各校都向家長公開承諾：“一個都不能少”。他們絕不是為了跟風(fēng)，更不是為了應(yīng)付，而是要以此作為工作行為的“準(zhǔn)星”，凝聚自己的隊伍。說真的，就憑他們的“實力”，敢有如此承諾，確實需要勇氣。學(xué)生雖說總數(shù)不多，但是來自四面八方，有一個得收一個；教師隊伍雖說不大，但是才組建起來，進了門就上講臺。然而，天鐵教育從上到下，就是有種內(nèi)在的感動：職工把孩子交給咱們，是相信咱們能把所有孩子全都教好；企業(yè)把教育交給咱們，是信任咱們能保整個鐵廠人心穩(wěn)定?！安呗浴逼鋵嵤欠椒▽用娴挠袡C系統(tǒng)。他們提出抓好兩件大事，即：課堂教學(xué)、課外活動。天鐵教育雖說是一個廠區(qū)教育，其實就是區(qū)域教育。雖然規(guī)模很小，也算一個體系。尤其是，此時的天鐵教育剛剛步入平穩(wěn)狀態(tài)，工作總要有個輕重緩急。順勢而變也是一樣。如何把群眾最關(guān)心的事情首先做好，至關(guān)重要。他們知道，職工和企業(yè)最為關(guān)注的是“質(zhì)量”，此質(zhì)量并非彼質(zhì)量。有的家長甚至挑明：“成績得上去”。他們更知道，這種認(rèn)識存在局限性，甚至功利性。但是平心而論，也有一定的合理性。對于這個常年在山溝里奉獻的職工群體，應(yīng)當(dāng)更加理解。所以，幫家長先跨過這道坎兒，至關(guān)重要。同時，借此契機，借勁使勁，轉(zhuǎn)變教師觀念，規(guī)范教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，正當(dāng)其時。此外，還有利于把課外活動融入其中，引導(dǎo)家長結(jié)合孩子成長，對于“質(zhì)量”進行更加全面、深刻的思考，順勢形成學(xué)校與家庭兩股力量合流的相輔相成之勢，引領(lǐng)學(xué)生步入“在成長過程中成人，在成人基礎(chǔ)上成才”的軌道，實現(xiàn)全面發(fā)展。進而推動天鐵教育依據(jù)國家要求，實現(xiàn)全面提升。

為了回應(yīng)全廠職工的期待，天鐵教育先是結(jié)合自身的實際情況，反復(fù)進行論證。首先對自己做了一個明確的工作定位：瞄準(zhǔn)市區(qū)，全面提升。這里的所謂“市區(qū)”，指的就是河西區(qū)。用他們的話說，“跟進河西比較‘有根’”。這是一個謹(jǐn)慎而又大膽的選擇，其意甚深。一則，當(dāng)時的河西區(qū)教育上升勢頭很猛；二則，企業(yè)力推，代表了職工意愿。天鐵的創(chuàng)業(yè)精神，特別是每個職工的工作狀態(tài)，似乎都已成為天鐵教育必須追趕教育強區(qū)的信心和動能。所謂“全面”，其實覆蓋面很大，不僅涵蓋兩件大事，而且囊括每個方面。不管怎樣，天鐵教育的這個定位，從課堂教學(xué)改革開始，全面催化了自身的嬗變。

四

回味這里的課堂教學(xué)改革，雖不轟轟烈烈，倒還扎扎實實。特別是面對長期的傳統(tǒng)與現(xiàn)代之爭，天鐵教育能一直保持“理性”，非常值得深思。在他們看來，處于微觀改革層面的課堂教學(xué)，尤其需要思想和方法的指導(dǎo)，但絕不能在這兩者之間搞絕對化。因為，他們在教學(xué)實踐中已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的未必全不行；現(xiàn)代的也未必都萬能。只有符合規(guī)律的，才是好的經(jīng)驗。他們認(rèn)為，關(guān)鍵是實事求是地對待兩者的各自優(yōu)勢及其內(nèi)在聯(lián)系。其間，天鐵教育的整個隊伍異?；钴S，從有教無類、因材施教、不憤不啟、不悱不發(fā)，到吃透教材、吃透學(xué)生、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；從提高興趣、加強直觀、獨立思考、合作探究，到有效互動、技術(shù)支撐、關(guān)注差異、學(xué)會學(xué)習(xí)……大家都在以不同的視角，檢視以往，思索現(xiàn)狀，討論對策，表達觀點：今天的課堂教學(xué)改革是站在巨人肩膀上，對教學(xué)規(guī)律的深入探索，既不該喜新厭舊，也不能厚古薄今；如果傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩者融合互補，可能另有一番天地。于是，他們沿著“在思考中學(xué)習(xí)，在比對中選擇，在實踐中整合，在驗證中歸納”的路徑，探尋著更加適合自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。應(yīng)該說，天鐵教育這種務(wù)實求真的態(tài)度，的確非常難得。因為，在中外理論大潮面前，保持理性思考，實在比較稀缺。

由于他們的課堂教學(xué)保留了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，融入了現(xiàn)代的新成果，最終整合成為更加適合自己的基本模式和系統(tǒng)策略。這個著眼“整合”達成“適合”，立足“適合”進行“整合”的過程，始終指向一個目標(biāo)，就是高效率和輕負(fù)擔(dān)的統(tǒng)一。于是，從小學(xué)到高中，自主學(xué)習(xí)的思想成為這里一以貫之的課堂之魂。他們堅信，任何學(xué)習(xí)活動，內(nèi)因都是學(xué)習(xí)的決定因素，外因都要通過內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)發(fā)揮作用。盡管這一觀點如今不大提及，但它作為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“后臺”依據(jù)，確實道出了教與學(xué)的本質(zhì)。天鐵教育的改革實踐也已證實了這個觀點：只要充分調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)就能實現(xiàn)高效，學(xué)生負(fù)擔(dān)就不重。于是，從小學(xué)到高中，自主學(xué)習(xí)的思想催生了相應(yīng)的基本教學(xué)模式。誰都知道，初中學(xué)段教學(xué)難度最大。入學(xué)，學(xué)生正好趕上人生第一次重要變化——青春期。難怪有人這樣形容：“只有你想不到的，沒有他做不到的?！边@句話貼切而生動。初中畢業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)歷人生第一次嚴(yán)峻考驗——中考。難怪有人這樣形容：雖說屬于水平考試，但是依然很冷酷。這話有理更有情。為此，他們引進了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的經(jīng)驗，因為它比較接近一般學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一番應(yīng)用、改造、試錯、歸納，逐步形成了“三環(huán)六步”教學(xué)模式。即：在“定標(biāo)—達標(biāo)—驗標(biāo)”三個環(huán)節(jié)的基本框架下，每個環(huán)節(jié)安排兩個教學(xué)步驟：“定標(biāo)”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣；明確目標(biāo)，重溫舊知?！斑_標(biāo)”環(huán)節(jié)：自學(xué)互助，質(zhì)疑釋疑；點撥提升，實踐訓(xùn)練?！膀灅?biāo)”環(huán)節(jié)：監(jiān)測評估，交流反思；總結(jié)歸納，系統(tǒng)升華。整個流程體現(xiàn)了先學(xué)后教、多元互動、當(dāng)堂鞏固、完成建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)過程。從此，教師走出了“滿堂灌”的誤區(qū)，學(xué)生也進入了“我要學(xué)”的境界。彼此共同創(chuàng)造了一個教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松的新局面。全市的督導(dǎo)評估中，天鐵一中成為隨機聽課極少贏得“全A”的初中之一。有人說，這不就是“順桿兒爬”嗎？此話不假。但是，立的什么“桿兒”，誰在“爬”，怎么“爬”，才是此中“秘籍”。由于是學(xué)生在按照一定學(xué)習(xí)規(guī)律，而且是自己努力往上爬，那么，他們收獲的不僅是知識和技能，而且包括力量和智慧。后者比前者更為重要，因為它叫“學(xué)習(xí)力”——終身學(xué)習(xí)的能力。于是，從小學(xué)到高中，他們把關(guān)注個體差異、實施分層教學(xué)，作為重要的教學(xué)對策。一方面義務(wù)幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，另一方面積極支持學(xué)有余力的學(xué)生。通過系統(tǒng)跟蹤和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，學(xué)生們各得所需，各有所獲。他們知道，市區(qū)家長應(yīng)對這種狀況，會“配合”學(xué)校去找培訓(xùn)機構(gòu)“輔導(dǎo)”，而這里的家長只認(rèn)學(xué)校，學(xué)校也只能自己“消化”，提供最適合的教育。他們說，這兩類學(xué)生都是“潛力股”：前者上去了，會縮小差距；后者提高了，會凸顯優(yōu)勢。這些看似淺顯卻深刻的觀點，正是為每個學(xué)生提供最適合的教育。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，帶來了教學(xué)方式的改變。在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，天鐵的教學(xué)質(zhì)量走出山溝，直奔市區(qū)。根據(jù)連續(xù)多年權(quán)威部門公布的“可測”數(shù)據(jù)，他們以其明顯的進步，不僅印證了改革的成果，而且向天鐵職工交出了一份份滿意的答卷。在學(xué)生接受的12 年教育中，一無流失，二無留級。其義務(wù)教育階段一直保證百分之百的合格率。中考結(jié)果的走向，也由20 年前超過全市平均線，到近15 年超過市區(qū)平均線，并始終保持“普職比”的合理區(qū)間。其高中階段的教育質(zhì)量取得明顯突破。天鐵二中在歷年保持全員通過會考的同時，高考成績不斷攀升，“本二”和“本一”的比例，已經(jīng)在10 年前就“闖”入了市重點校的第二梯隊。而且，每年都有一大批學(xué)生被“985”“211”高校錄取，真正實現(xiàn)了跟隨河西的發(fā)展定位。在此，讓人聯(lián)想到一個故事。10多年前，天津市教委曾經(jīng)提出一項招生改革的重要舉措：規(guī)定“市五所”每年按照配額面向遠郊招生，實行寄宿教育。盡管配額有限，但是優(yōu)質(zhì)資源通過這樣的再次分配方式，進一步強化了教育公平。此舉出臺以后，情況可想而知。誰都希望享受這個政策“紅利”，天鐵教育也在其中。但是，三年過后，這里居然放棄了配額。沒有行政命令，完全家長自愿。原因很簡單，回過頭來一比，出去的還不如留下的——孩子是進了“市五所”，卻沒有達到升學(xué)的預(yù)期。當(dāng)然，這種預(yù)期是否科學(xué)尚待另議，可家長的心態(tài)無法扭轉(zhuǎn)。有人分析，說是“水土不服”，但是不管怎樣，這個真實的故事就發(fā)生在天鐵廠區(qū)，在一定意義上，可以佐證天鐵教育的質(zhì)量水平。

后來，春季高考的政策又為中職學(xué)生沖破了升學(xué)的“天花板”。孩子們一旦看到“條條大路通羅馬”，進取意識和學(xué)習(xí)熱情自然就會迸發(fā)出來。于是，他們又抓住這個機遇，調(diào)整課程，改進方法，幫助這些學(xué)生實現(xiàn)自己的愿望。這些年，這里的中職學(xué)生幾乎每年都是全部被高職院校提前錄取。如果往大處看，它對于促進高中階段教育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮的作用更加可觀。特別值得一提的是，他們?nèi)〉萌绱舜蟮耐黄疲耆窃凇罢！睜顟B(tài)下進行的。所謂“正?！?，就是一律以國家政策為準(zhǔn)。說句老百姓的話：沒有邪的、歪的，全能擺上桌面兒。他們認(rèn)為，抓教學(xué)歸抓教學(xué)，但是抓教學(xué)不等同于抓“升學(xué)”。一方面要開齊開好課程，另一方面要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。說真的，兩個方面疊加起來更不容易。特別是地處偏遠的學(xué)校，“理由”似乎更多；特別是在這個信息化社會，坊間傳聞作用真的不可忽視。比如，在“不問過程，只問結(jié)果”的誤導(dǎo)之下，學(xué)?！吧嫌姓撸掠袑Σ摺钡默F(xiàn)象早已不是個例。說實話，誰也不可能天天在那兒盯著。天鐵教師們說得好：完全靠自覺。“自覺”這兩個字就是定力，一種執(zhí)行政策的定力。在這里，各校就是以這種“自覺”，完成每個“規(guī)定動作”。他們認(rèn)為，教育政策體現(xiàn)國家意志，天鐵教育屬于國家的教育，這是一個基本邏輯，誰都不能以任何借口偏離這個邏輯。大概這就是產(chǎn)業(yè)工人的特質(zhì)：說老實話，干老實事，做老實人。

五

最令人振奮的是，這個執(zhí)行政策的定力，又轉(zhuǎn)化成改革的動力。于是，在這里，開齊開好課程首先成為他們的“自覺”。其實，是否開齊開好，標(biāo)準(zhǔn)就是一個：如何對待“非考”學(xué)科。因為，落實考試科目，誰都非?！白杂X”，根本不用關(guān)注。不占用其他科目課時，不弱化其他科目要求，才是“自覺”與否的標(biāo)準(zhǔn)。只要列入課表，就不能再有“彈性”。所以，就連社團活動，學(xué)校也會“自覺”安排，而且肯定妥妥當(dāng)當(dāng)，做到時間、地點、內(nèi)容、教師四落實。當(dāng)然，他們和眾多山溝里的學(xué)校一樣，起始階段的社團活動水平可想而知。但是，他們內(nèi)心似乎有著一種天生的不服：自主開發(fā)活動資源，聘請家長參與指導(dǎo)，面向社區(qū)展示成果……這些年，就是以這樣的“不服”，愣是把社團活動辦得風(fēng)生水起。不僅項目由低端走向高端、由傳統(tǒng)走近現(xiàn)代，而且，同樣實現(xiàn)了“一個都不能少”的目標(biāo)。于是，在這里，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也同時成為他們的“自覺”。都說質(zhì)量和“減負(fù)”的矛盾不可調(diào)和，甚至有人把這種矛盾形容為“天敵”。見過一個簡單的統(tǒng)計，國家為“減負(fù)”行文不下數(shù)十次。究竟執(zhí)行得如何，大家都心里有數(shù)。但是，他們并不這樣認(rèn)識：矛盾確實存在，主要原因還是教不得法，由此影響了教與學(xué)的效率，導(dǎo)致了“課上損失課下補”。為此，他們提出一個解決辦法：控制作業(yè)，倒逼改革。這種好像來自企業(yè)的思路，在他們的堅持之下和探索之中，有效的方法和有序的模式應(yīng)運而生。從小學(xué)到高中，基本形成教師當(dāng)堂教會、學(xué)生當(dāng)堂練會的良性循環(huán)，既保證了課程方案的落實，又保證了學(xué)生課后的休息，包括自主的休閑和合理的睡眠。這些年，天鐵各校沒有“遭遇”負(fù)擔(dān)過重的舉報，不能不歸功于“控制作業(yè)，倒逼改革”。用他們的話說，他們就是以兩個“自覺”，演繹著自己認(rèn)定的教育。

六

就在全力推進課堂教學(xué)改革的時候，天鐵教育還時刻記掛著課外這個更為廣闊的平臺。這里是學(xué)校教育的平臺，更是學(xué)生成長的平臺。在他們看來，每個學(xué)生都應(yīng)該成為最好的自己，也能夠成為最好的自己。他們離開母校以后，應(yīng)該留下比上課更有趣味、比考試更有成就、更值得自己回味的記憶。

其實，他們把落實課程方案、管住課業(yè)負(fù)擔(dān)同步納入課堂教學(xué)改革的用意，就是想給學(xué)生騰出時間和空間，讓他們通過干點“別的”，開闊視野，發(fā)展?jié)撃?，進而打破“以成績定質(zhì)量”的困局，形成一個“講全面、求質(zhì)量”的更大格局。為了闡明這一思想，他們在“課內(nèi)打牢基礎(chǔ)，課外培育特長”這句老話兒的后面，加上了“彼此相輔相成，助力全面成長”，并且，先后建立了兩個具體操作機制。其一，是學(xué)生社團與校本課程相互融合的課外活動機制。經(jīng)過這些年的深入實踐和不斷完善，這個運行機制顯現(xiàn)了明顯優(yōu)勢。它不僅保證了按照學(xué)生需求配置的各個社團活動目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加系統(tǒng)、方法更加適切、評價更加有效，而且滿足了學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、自己投入學(xué)習(xí)實踐、自己管理學(xué)習(xí)團隊的愿望。這個近似于“選課走班”的學(xué)習(xí)方式，極大地激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果你在社團活動時走進校園，會看到，學(xué)生按照社團活動“課表”，準(zhǔn)時走進為自己量身訂制的學(xué)習(xí)空間。他們在屬于自己的“課外”課堂里，或閱讀，或討論，或操作，或排練……如饑似渴地吸收著他們迫切需要的營養(yǎng)，開闊著知識視野，開發(fā)著個人潛能，充實著自己的精神世界。為此，教師們把學(xué)生社團習(xí)慣性地稱為“第二課堂”“特色課堂”。雖然并不新潮，倒也非常實際，畢竟它屬學(xué)習(xí)之“場”。當(dāng)然，滿足學(xué)生社團的學(xué)習(xí)需要，需要提供相應(yīng)的專業(yè)教師。特別是這種“按需配置”的社團活動，學(xué)生的需求又常在意料之外，師資短缺問題隨時都會發(fā)生。于是，他們“發(fā)明”了“外聘制”和“走教制”。“外聘制”，就是聘請具有專業(yè)特長的職工，進校任課指導(dǎo)；“走教制”，就是整體統(tǒng)籌、各校協(xié)商，跨校兼課，共享資源。其實，對于天鐵各校來說，社團活動如此全面鋪開，難點不止一處。硬件、軟件都有先天不足。但是，不管怎樣，他們還是憑著那種精神，干得風(fēng)生水起。其二，是特長發(fā)展與成就展示相互融合的課外活動機制。隨著學(xué)生社團的全面鋪開和逐步深化提升，學(xué)生的特長凸顯出來。開始，他們在一年一度的學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)上展示成果。漸漸地，學(xué)生覺得“不過癮”了，學(xué)校覺得受局限了。于是，他們提出開展從小學(xué)到高中的區(qū)域“六賽”系列活動。通過賽讀、賽說、賽寫、賽算、賽演、賽畫，這些形式多樣、寓教于樂的項目，為學(xué)生的興趣愛好、潛在特長得到系統(tǒng)培養(yǎng)，開拓更多的途徑，創(chuàng)造更好的條件。在這樣的精準(zhǔn)輔導(dǎo)過程中，每個學(xué)生都能體會到，自己是怎樣在擅長的領(lǐng)域中認(rèn)識自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我、提高自我、發(fā)展自我、超越自我的成長經(jīng)歷；全廠職工也看到了孩子是怎樣以更愉快的心情、更有力的步伐，把學(xué)習(xí)的視角從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到廠區(qū)，又從廠區(qū)延伸到全市乃至全國的發(fā)展過程。

自2009 年正式啟動“六賽”以來，他們根據(jù)學(xué)生要求，“六賽”下面的小項不斷增加，日益豐富。“賽說”，有演講、辯論，而且分漢語、英語?！百愃恪?，也由傳統(tǒng)的珠心算發(fā)展到以數(shù)理邏輯為依托的機器人、計算機、人工智能、工程設(shè)計等。盡管并不非常高深，但可感受其中的科技含量?！百愌荨保呀?jīng)涵蓋了器樂、聲樂、舞蹈、戲劇、曲藝等多種藝術(shù)門類。器樂演奏里既有民族的，也有西洋的，葫蘆絲、薩克斯、陶笛、提琴、鋼琴、電子琴、古箏、吉他等不一而足，讓人大開眼界。聲樂表演中包括了美聲、民族、流行三類唱法，像模像樣，“疑似”專業(yè)?！百惍嫛埃灿蓢?、油畫、版畫等傳統(tǒng)品類，發(fā)展到動漫、商標(biāo)等現(xiàn)代創(chuàng)意。

在讀書大賽、寫作大賽中，各?！昂米x書、讀好書、讀書好”的主題教育活動貫穿始終。大量優(yōu)秀作文被報刊選登，有不少還被選送參加各類作文大賽，均獲優(yōu)異成績。勤讀書、善思考、多練筆的良好習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。在繪畫大賽中，一幅幅充滿童趣、充滿幻想、充滿活力的作品，表達了對黨和國家的熱愛、對美好生活的向往。至今，已有近二百人次榮獲全國和市級獎項?？蓜e小瞧了這些孩子。一名四年級學(xué)生用一首動感十足的流行歌曲《展翅飛翔》，可以點燃全場熱情。伴隨著那極具穿透力的長音，一下子把演出推向高潮，現(xiàn)場歡呼聲此起彼伏，經(jīng)久不息?！翱缃纭闭故靖亲屓硕恳恍?。自編、自導(dǎo)、自演，邊彈、邊唱、邊舞，串燒曲風(fēng)、Rap、R&B，表演形式和風(fēng)格可謂多種多樣，表現(xiàn)了無窮的創(chuàng)造力。據(jù)不完全統(tǒng)計，10 年來，進入決賽的學(xué)生累計超過兩千人次，獲獎學(xué)生將近一千人。比賽現(xiàn)場吸引了大量觀眾互動。其中，不僅有學(xué)生家長的親友團，還有廠區(qū)居民、一線職工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，不少人還會應(yīng)邀登臺助賽。大家共同檢閱和見證著天鐵孩子的成長。如今，“六賽”活動已成為最受學(xué)生喜愛的課余活動、最受廠區(qū)關(guān)注的社會活動。

“六賽”使一批學(xué)生脫穎而出。因而入讀全國各

類藝術(shù)院校的學(xué)生也在逐漸增多。就是那些“業(yè)余”的，也絲毫不讓“專業(yè)”。2014 年，徐劍秋登上了《中國好聲音》的舞臺，這位靦腆的大男孩，以一曲《我好想你》征服了億萬觀眾。2015年，李軼凡考入北京大學(xué)，其出眾的主持才能、獨特的主持風(fēng)格，經(jīng)過幾場活動，就被師生譽為“金牌主持”，各大社團爭相聘用。2017年，就讀于天津大學(xué)的張煒華亮相于《中華好詩詞》華北賽區(qū)，以前三甲的的成績?nèi)脒x全國總決賽。班主任回憶：“從小開朗幽默、才華橫溢。每年暑假都會回母校作助學(xué)演講，深受同學(xué)追捧?！蓖?，朱思琦考取中國科技大學(xué)研究生，第一時間打電話向老師報喜。老師回憶他的頭一句話就是，“在小學(xué)就參加‘六賽’。憑著數(shù)學(xué)天分，屢奪‘賽算’桂冠?！闭n外活動進一步堅定了學(xué)校對全面“質(zhì)量”的信心：每個學(xué)生都是人才，“多元智能”就在眼前。課外活動也改變了家長的觀念，在廠區(qū)形成了共識：孩子的幸福，除了學(xué)習(xí)成績外還有很多別的。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，成就他們的優(yōu)勢。

七

天鐵教育的故事，確實值得研究。思來想去，起碼有三個方面，給了人們深刻而樸素的啟示。

第一，是辦學(xué)宗旨。這些年，他們對這個問題的思考不斷深入。特別是最近十多年來，他們愈發(fā)認(rèn)識到，“辦好人民滿意的教育”，應(yīng)該是教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和為人民服務(wù)的有機結(jié)合。于是，他們明確提出了自己的觀點：以“保證公平，提高質(zhì)量”為基本標(biāo)準(zhǔn)；以“校長專心、教師盡心、學(xué)生開心、家長安心、企業(yè)放心”為基本要素。應(yīng)該說，這正是他們對辦學(xué)宗旨的具體解讀。

第二，是教育方向。說白了，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的持續(xù)“博弈”，焦點就在于此。天鐵教育對這個問題一直非常清醒，始終堅持素質(zhì)教育。于是，他們概括了一個非常形象的觀點：“一個孩子不能少，一個方面不能丟。”特別是最近十多年來，“德智體美勞融為一體”的實踐研究，進一步促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。值得關(guān)注的是，“德育工作，雷打不動”已經(jīng)成為天鐵教育的鮮明標(biāo)志。他們認(rèn)為，“跟黨走，聽黨話”是天鐵職工的特質(zhì)，也是天鐵教育的精神。引領(lǐng)學(xué)生傳承父輩這種“基因”，就是自己的光榮使命。

第三，是改革創(chuàng)新。這是天鐵教育的不懈追求。順勢求變所帶來的新想法、新做法，其實都是改革創(chuàng)新的成果。特別是最近十多年，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為“辦好人民滿意的教育”的巨大動能。除了課堂教學(xué)、課外活動外，教育管理在改革創(chuàng)新的推動下，顯現(xiàn)出更大活力?！凹瘓F辦學(xué)”概念還沒“出生”，就已經(jīng)實施“集團辦學(xué)”的天鐵教育，逐漸形成了自己獨特的管理思想：學(xué)校發(fā)展重要，區(qū)域發(fā)展更重要。區(qū)域整體性謀劃，學(xué)校創(chuàng)造性實施，是一條捷徑。公平而有質(zhì)量，兩者密不可分。你的孩子成功了，我的孩子也成功了，大家的孩子都成功了，這才是最大的公平。孩子成功靠的就是質(zhì)量，既有相同的質(zhì)量，又有不同的質(zhì)量。相同的質(zhì)量靠全面發(fā)展，不同的質(zhì)量靠優(yōu)勢潛能……于是，他們推動了基礎(chǔ)教育各個學(xué)段的銜接，開通了基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的互動，而且，“銜接”和“互動”既實質(zhì)又系統(tǒng)，由此也帶動了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了區(qū)域的學(xué)校文化。

天鐵教育不敢稱之為樣板，但可以是一個樣本，一個值得研究的樣本。因為，它確實讓人們在“辦好人民滿意的教育”進程中，感受到了落實公平與提高質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系和一些規(guī)律。

最后，不得不提到陳自鵬。這位天鐵教育的CEO，雖然已經(jīng)退休，還要寫他幾筆。因為他曾經(jīng)是天鐵教育的代表人物。當(dāng)年，他從中師畢業(yè)就一頭扎進“6985”，一干就是40年。他先是從英語教師到中學(xué)校長，親歷了天鐵教育的艱難發(fā)展；后又從天鐵教委主任到教育中心主任，親歷了天鐵教育劃歸政府。尤為可貴的是，身份多次轉(zhuǎn)換并未絲毫改變他的初衷。他帶領(lǐng)著管理團隊，實現(xiàn)了從追趕市區(qū)到比肩市區(qū)的目標(biāo)，向天鐵職工交出了滿意答卷；向河?xùn)|區(qū)政府奉上了優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”。他至今還是天津教育界的傳奇人物。先是通過自學(xué)，完成專科、本科的學(xué)歷教育。其間，出版了上百萬字的英語教學(xué)專著；被評為天津市特級教師。后來，繼續(xù)自學(xué)，取得碩士、博士學(xué)位。其間，又受聘天津師范大學(xué)任兼職教授、研究生導(dǎo)師；被評為天津市首批中小學(xué)正高級教師。自學(xué)“成癮”的他，以獨有的學(xué)術(shù)根基，把讀書、寫書和教書結(jié)合起來，在實踐、學(xué)習(xí)與研究中愉快徜徉。

有人說，陳自鵬是教育家，可謂實至名歸。因為，他和他的同事為“辦好人民滿意的教育”，多年如一日，“身在井隅，心向璀璨”，的確很不簡單。