部編版小學(xué)語文古詩詞的選文特點分析

■江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué) 吳瓊琳

顧名思義，部編版是由我國教育部門組織編寫的，其主要是根據(jù)時代的變化以及文化的發(fā)展特點進行的語文內(nèi)容編寫。從目前我國部編版小學(xué)語文教材來看，近年來在傳統(tǒng)文化方面的教材內(nèi)容得到了明顯增加，尤其是在古詩詞比重方面相對較高，對小學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)以及增加學(xué)生民族自豪感有著重要意義。

一、部編版小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對教師的要求

（一）對教師語言綜合能力的要求

中國的古典文化源遠流長，而語文教師作為古詩文的傳播者，不僅要具備豐富文學(xué)知識積累以及博大的文學(xué)造詣，同時也要通過對教材的挖掘、把握實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的趣味性。

1.深度挖掘古詩詞中的精華，綜觀小學(xué)語文課本中收錄的所有古詩詞，其作者不僅是偉大的文學(xué)家，有些作者也是當(dāng)時著名的思想家、政治家、教育家等。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要講解作品的表層涵義，同時也要對古詩詞中的文化精華進行挖掘。例如《石灰吟》中的“粉身碎骨皆不怕，要留清白在人間”，看似是在贊頌石灰經(jīng)歷磨煉不改初色，其實是作者以托物言志的表現(xiàn)手法暗喻自己即使遇到更大的磨難也不會退縮，堅持清白、剛正不阿。詩中憂國憂民、從容不迫的態(tài)度都會對小學(xué)生的思想形成產(chǎn)生深遠影響。

2.敏銳洞察古詩詞中的消極因素，流傳下來的古詩詞中既有蘊含積極、向上、振奮人心因素的詩詞，同時也有蘊含著積極因素的詩詞。教師在講解這類詩詞時應(yīng)具備敏銳的察覺力，對其消極影響進行弱化，避免此類消極因素對小學(xué)生產(chǎn)生不利影響。例如《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，其主要是表達軍人戰(zhàn)死沙場的決心，但同時也包括一些已有戰(zhàn)死沙場的決心所以不再進行自保的決絕。這種認準(zhǔn)一件事到死不回頭的態(tài)度有時對小學(xué)生對于生命的感悟會帶來某些消極影響。

3.熟識詩詞語言風(fēng)格，小學(xué)課本中收錄的古詩詞皆為古代大文豪之作，每個詩人都其獨特的語言風(fēng)格，使其在詩壇屹立不倒。因此，教師在講解古詩詞時也應(yīng)對不同作者詩詞的語言風(fēng)格進行分類、講解，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所處的環(huán)境真正領(lǐng)悟到詩詞內(nèi)含的精髓?？傊?，教師結(jié)合詩詞趣味性教學(xué)手段，實現(xiàn)詩詞糅合的“語”與“文”。

（二）根據(jù)學(xué)生的特征及發(fā)展需要實施教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，多為7～14 歲的青少年，仍然處于身心成長發(fā)育的初期，并且會因為一些變化而存在恐慌，不明白自己身心變化的原因是什么。這些變化也會逐步成為影響學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要原因。與此同時，學(xué)生也會對很多事物產(chǎn)生排斥感，希望自己以一個個體的身份對未知的世界進行抗?fàn)?。而在小學(xué)教育期間，若教師能夠吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)其以一種正確的方式去看待學(xué)習(xí)與生活，這對于學(xué)生轉(zhuǎn)折期正確人生觀與價值觀的形成的重要性不言而喻。與此同時，教師還要加強對學(xué)生思想道德、情感體驗方面的形成與塑造，以高度的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)其健康成長。而在此期間，古詩詞作為能夠引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)鑒賞性以及健康發(fā)展的重要教學(xué)途徑，能夠以一種科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，依照學(xué)生的年齡特點與其成長需求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教育理念

韓愈的《師說》中提到“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”?？梢姡瑐鹘y(tǒng)文化中教育一直是以教師為核心展開活動的。從語文教學(xué)角度分析，教師豐富的文化涵養(yǎng)并不是為了炫技，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識。整體教學(xué)活動里教師只是客觀因素，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識才是教學(xué)的關(guān)鍵，這點與新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式不謀而合。因此，教師在針對古詩詞開展趣味性教學(xué)時，也應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，采取多樣化的激發(fā)手段提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生從興趣中喜愛上古詩詞，進而轉(zhuǎn)變當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的“少”“慢”“差”“廢”等問題。除此之外，有些語文教師在講授古詩詞時過于死板，將每一句詩詞，每一個知識點都講解得特別透徹。但這種一板一眼的教學(xué)模式對于小學(xué)生而言，其接受的知識非常有限，導(dǎo)致看似有系統(tǒng)的知識點變得支離破碎，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情大大縮減?？梢哉f，語文教師不僅擔(dān)任著單純的語文教學(xué)，同時也在潛移默化中鍛煉著學(xué)生的邏輯思維能力，而該能力則是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說，語文教師應(yīng)正視自己的教學(xué)地位，既要完成“今天”的教學(xué)任務(wù)，也要對學(xué)生的“明天”負責(zé)。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中享受到快樂，感受到祖國文化的魅力。

（四）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)的趣味性除了源自教師之外，同樣也源自語文教材，一本好的語文教材既要有強烈的吸引功能，將學(xué)生的注意力集中在課本中；也要有點燃功能，通過培養(yǎng)學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力等，進而引導(dǎo)學(xué)生釋放最真實的情感。在這種情況下，便必須提高部編版古詩詞選材的水平。一般情況下，小學(xué)語文教材都具備一定的鮮明性、針對性。但如何增強小學(xué)生對于語文的喜歡程度，還需要在教材中引入適當(dāng)?shù)娜の缎浴ＰW(xué)生思維方式和思想建設(shè)均處于培養(yǎng)、成長階段，而趣味性的教材不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。總之，在提高語文教師教學(xué)素養(yǎng)的同時提升語文教材的趣味性，只有將二者合而為一才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有高尚情操的未來接班人。

二、部編版小學(xué)語文古詩詞的選文措施運用

（一）以學(xué)生喜愛為主

趣味化教學(xué)則指的是要充分利用復(fù)習(xí)課程來提高古詩詞的掌握水平。因為古詩詞中的含義較為深刻，部分學(xué)生無法充分理解其中含義，長時間進行朗誦或者講解會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在進行講解期間，教師可將一些詩詞編寫成小故事講解給學(xué)生，使其在聆聽故事的過程中加深對詩詞的了解。例如，李清照所作的《夏日絕句》中“至今思項羽，不肯過江東”，教師可以將項羽的事跡編成故事，然后帶動課堂氣氛，消除古詩詞學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓迫感，然后在自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強自身對詩詞的掌握能力。

（二）趣味化寓于情景模式教學(xué)

趣味化寓情于景教學(xué)方式指的是將教學(xué)的最終目的與教學(xué)方式進行融合，然后在教學(xué)計劃中為古詩詞構(gòu)建一個情境，使學(xué)生能夠切身處于古詩詞創(chuàng)作的氛圍中，然后教師再提出問題，使學(xué)生能夠在一個適宜的氛圍中進行問題的思考，并共同探討找到問題解決的對策，這一系列過程都是情景教學(xué)的重要體現(xiàn)。因為小學(xué)生注意力集中性較差，古詩詞又較為枯燥，難于理解，所以在課程進行過程中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，去近距離接觸事物，然后在美妙的氛圍中進行古詩詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以一種放松的心情進行知識的汲取，例如“人人盡說江南好，游人只合江南老”，這本就是需要在春天外出去進行游玩時所寫下的詩句，教師完全可以一種春游時的情景向?qū)W生進行詩詞的講解，渲染氣氛的同時，也增強教學(xué)的感染力，達到最終教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，部編版古詩詞在時需要不斷地進行優(yōu)化與完善，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)題材為主，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，為社會輸送更多的綜合性人才。