突破數(shù)學課堂“被”情境化，創(chuàng)設本真課堂

■江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學 朱 進

“被”字以前很平凡，從未有過新時期這樣的奇妙，成為網(wǎng)絡流行語。在我們實施課程改革反思的階段，冷靜看，網(wǎng)上流行“被字句”其實也在提醒我們課改實踐者：教學改革不能急功近利，應真正轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生成為學習參與者，主動去獲取知識，鍛煉自身的能力。

新課程改革的目標要求下，學校更加注重學生自主能力方面的提高，改變以往那種死學習、被動學習、死記硬背的學習狀態(tài)，讓學生真正學會自主地參與課堂上的學習，鍛煉自己的思維，學會自己主動提出問題，分析問題，解決問題，學會自己去搜集知識，將這些知識轉(zhuǎn)化為自己需要的知識，真正掌握這些知識點。其核心目標為：學生必須主動參與學習，有效地實現(xiàn)師生互動交往而獲得知識和能力。在此背景下創(chuàng)設情境成為課堂教學中實現(xiàn)改革目標的常用學習方式，而“被情境”的這種現(xiàn)象也就應運而生了。所謂“被情境”是指學生在學習中不需要情境的時候突然進入不合適的情境，這樣的情境對于學生主動獲取知識毫無意義，學生“被情境”了。

一、造成“被情境”現(xiàn)象的原因

（一）只為有情境而情境，讓學生“被情境”

新課改提倡轉(zhuǎn)變學習方式，有的教師為了追求課堂的熱鬧、花俏，在課堂上創(chuàng)設了一個個連續(xù)劇式的學習情境，好像一節(jié)課沒有情境就不能體現(xiàn)新理念，無法實施教學，在課堂中過多地給學生呈現(xiàn)情境，有的對教學有益，有的干擾了正常的知識傳授，使學生自主探究主動思考的有效學習時間減少。學生只是覺得好玩，學了什么不知道，這種“被情境”的學習活動是失敗的。

（二）創(chuàng)設脫離實際的情境，讓學生“被情境”

創(chuàng)設的情境脫離學生的生活實際，不符合年齡特征。學生無法將自己頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)和新知產(chǎn)生聯(lián)系與共鳴，不能激發(fā)學生思考，這種無生活價值的情境，脫離學生的認知水平，學生的學習活動“被情境”了，這樣的情境創(chuàng)設是無價值的。

二、在課堂教學中避免“被情境”的做法

（一）讓學生參與情境，在情境交融中自主發(fā)展，實現(xiàn)本真課堂

創(chuàng)設情境是為了拉近學生與教師之間的距離，讓學生從心底里愿意與教師交流、溝通，愿意學習知識，并投入課堂的教學中。通過創(chuàng)設情境，讓學生與教師在這個情境中的感情得到升華，達到共鳴，讓學生以最佳的學習狀態(tài)主動參與課堂學習中，主動思考，思維能力最終得到發(fā)展。

比如在教授《7的乘法口訣》這堂課時，教師就可以引入《白雪公主與七個小矮人》的故事，學生們比較喜歡這個故事，通過這個故事與學生達到共鳴，接下來教師引導學生主動探究幾個7 疊加的問題，思考幾個7 疊加到一起到底得出來的結(jié)果是多少，這個過程又是怎么形成的，結(jié)果又是怎么出來的，讓他們把想要表達的東西用筆寫出來，用語言組織表達出來，自主編寫7的乘法口訣，然后將自己的想法與其他的學生進行交流，最終得出正確的結(jié)論，深刻理解了“7的乘法口訣”的算理。這樣的情境創(chuàng)設，符合兒童年齡特點，容易引起學生共鳴，實現(xiàn)了情與境的交融，這樣的情境創(chuàng)設實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展，激發(fā)了學生自主探究的欲望，在深刻理解算理的基礎(chǔ)上同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，這樣的數(shù)學課堂才能讓學生展現(xiàn)原生態(tài)的本真。

（二）讓學生參與情境，在操作活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，實現(xiàn)本真課堂

創(chuàng)設教學情境，借助情境讓學生參與教學活動的過程，在參與中積極思考，可以促進學生探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

比如在教授《三角形的認識》這部分內(nèi)容時，可以設計活動，讓學生參與畫三角形、做三角形等環(huán)節(jié)，首先，教師可以通過講授三角形的圖形特點，讓學生自己通過觀察找到那些三角形；然后在認識三角形的基礎(chǔ)上利用一些工具學會自己畫三角形，通過自己動手參與，加深對三角形的了解；最后可以充分利用小棒這種教學工具，讓學生自己圍成不同的三角形，了解三角形的各種形狀及其特征，比如鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形這些有什么不同之處，怎么圍才能形成各自的圖形呢，在圍的過程中充分開動自己的腦筋，鍛煉自己的思維，讓他們明白只有任意兩邊的和大于第三個邊的前提下才能形成三角形，通過自己實際動手操作情境的創(chuàng)設，讓學生在一種愉快、活躍、輕松的課堂環(huán)境下加深對三角形知識的了解，探究三角形的奧秘，學生在這個過程中不僅掌握了知識，還鍛煉探究能力。不同的人在活動情境中獲得了不同的發(fā)展，在課堂中還原了學生的本真。

（三）讓學生參與情境，在獲得情感體驗中實現(xiàn)自主發(fā)展，實現(xiàn)本真課堂

課堂的情境創(chuàng)設，不僅僅是為了吸引學生，激發(fā)他們對于知識的渴望，更重要的是讓他們在情感上得到體驗，在親身體驗的過程中學到知識，得到鍛煉。心理學認為，學生學習的過程更是學生從外部的刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主動感受的一個過程。這就需要教師充分把握這個過程，精心鉆研教材，挖掘那些能夠激發(fā)學生情感的素材，以此為出發(fā)點吸引學生的注意力，引發(fā)他們開動思維去創(chuàng)造、去鍛煉。

例如：吳正憲老師在教授“平均數(shù)”時，創(chuàng)設出拍球比賽的教學情境引發(fā)學生的學習興趣，讓學生比賽拍球，看看誰拍的總數(shù)最多，學生就會發(fā)現(xiàn)僅僅比較總數(shù)是不公平的，然后就可以讓學生去思考怎么比較才會更加公平，這時候吳老師引入平均數(shù)的概念，讓他們理解平均數(shù)有什么意義，讓學生通過平均數(shù)解決拍球的問題以及實際生活中遇到的一些問題，通過熟悉的生活上的例子真正地體會到數(shù)學與我們的聯(lián)系，與我們的生活是息息相關(guān)的，學好數(shù)學會幫助我們解決很多問題，這樣學生就會收獲一種成功的喜悅，進而愿意去學習。吳老師通過創(chuàng)設情境，以學生熟悉的生活為切入點進行數(shù)學的教學，通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生主動思考與交流，在學習與交流的過程中情感上得到了真實的體驗，讓學生真正理解“平均數(shù)”的生活價值。通過教材與生活上的情境相互融合，讓學生得到情感上的體驗，明白我們所學的知識能夠幫助我們解決很多生活上的問題，讓學生發(fā)自內(nèi)心愿意去學習，使學生在課堂中展現(xiàn)本真童趣，掌握知識，能力獲得同步發(fā)展。新課改的有效推行讓數(shù)學課堂更加豐富多彩，讓教師的教學活動更加活力四射，回歸本真，讓學生散發(fā)爛漫的天性，在數(shù)學課堂中找到自我的價值。情境創(chuàng)設，讓學生真心地投入小學數(shù)學的課堂中，真正地在數(shù)學課堂中掌握到所學的知識，發(fā)揮自身的聰明才智，不斷地提升數(shù)學方面的素養(yǎng)，這才是教師教育的根本所在。因此，需要教師在課堂教學中靜下心來，研讀教材，創(chuàng)設出令學生真正能夠參與進來的教學情境，杜絕假活躍課堂的尷尬局面，讓學生在數(shù)學課堂中開動腦筋，放飛思維，真正弄懂這些知識點，讓數(shù)學課堂真正地回歸到本真面目，讓他們在數(shù)學方面真正地得到鍛煉，提升這方面的造詣，促進自身的發(fā)展。

三、結(jié)語

關(guān)于在小學課堂上情境的創(chuàng)設，正所謂“仁者見仁，智者見智”，教學過程中教師應當創(chuàng)設符合學生年齡特征的、與學生的實際生活緊密相連的，并能激發(fā)思考的情境進行教學，讓學生不僅能夠?qū)W到教材上的知識點，還能運用數(shù)學知識以及數(shù)學思想解決生活中的問題，擴充學生們的知識面。通過創(chuàng)設情境讓學生得到真實的體驗，真正地愛上學習，喜歡學習，端正自己的學習態(tài)度，提高自己的學習能力，從而使課堂教學改革煥發(fā)出生機和活力，讓學生在課堂中展現(xiàn)童真、童趣。