基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀策略對比分析

葛 芳

(江蘇省溧陽市燕湖初級中學(xué) 江蘇常州 213300)

批判性思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生走出低階思維運作的舒適區(qū)，對教學(xué)文章的信息進行深層次與更為客觀的考量。期間，學(xué)生需立足現(xiàn)實生活或?qū)I(yè)理論根據(jù)，對文章內(nèi)容進行多角度的審視研究，并對自身存在認(rèn)知沖突之處與文中具有爭議性的觀點進行理性的評判與思考驗證，最終求透徹化認(rèn)知與理性的見解效果。初中英語教師應(yīng)將批判性思維的培養(yǎng)作為閱讀課程的重要目標(biāo)，而不只是將之視為一種良好教育手段來維系學(xué)生的閱讀效果。因此，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)作為重要目標(biāo)而落實于閱讀課程開展的各項階段，包括課堂導(dǎo)入、授課與拓展等階段，在這些階段滲透批判性思維的培養(yǎng)，教師方能對以往具有多重漏洞的閱讀教學(xué)面貌做以深切改革，從而優(yōu)化教法模式及資源、途徑來提高教學(xué)效果[1]。

一、閱讀課堂導(dǎo)入階段的策略對比

教學(xué)導(dǎo)入是閱讀課堂所必不可少的一項環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光與注意力，煥發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也能使其預(yù)先探知課程內(nèi)容的重點及核心價值，以此奠定良好的理解認(rèn)知及情感基調(diào)。對此，教師可在導(dǎo)入階段設(shè)計相應(yīng)的批判性思維培養(yǎng)策略，以求能對以往局限且虛化的教學(xué)導(dǎo)入面貌進行深切改革，充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的效用，提高學(xué)生的初步見解效果。

首先就批判性思維培養(yǎng)前的閱讀導(dǎo)入策略進行基本研究，由于受傳統(tǒng)思想的制約或自身工作精力及教學(xué)能力的限制，許多教師無法對導(dǎo)入策略進行精心的設(shè)計與研究。如在牛津譯林版八年級“Wild animals”的閱讀教學(xué)中，教師可能只是從網(wǎng)上下載一些有關(guān)野生動物話題的短片讓學(xué)生觀看，以此進行導(dǎo)入。而在學(xué)生看完短片后便直接驅(qū)動其進入對課文內(nèi)容的探索研究，這樣的導(dǎo)入形式太過虛化，且導(dǎo)入的內(nèi)容也不具有教學(xué)針對性與實用性效果，也就無法引發(fā)學(xué)生的深度聯(lián)想與辯證思考。

在教師重整教學(xué)思想，重視對學(xué)生批判性思維的建造后，便會投入更多精力去研究更優(yōu)化的教學(xué)導(dǎo)入形式及策略。因此，在“Wild animals”一課的導(dǎo)入階段，為了驅(qū)動學(xué)生的批判性思維運作，教師除了要展現(xiàn)有關(guān)野生動物話題的短片讓學(xué)生瀏覽，還需伴隨“以問促思”的思維培養(yǎng)方式，引發(fā)學(xué)生對野生動物話題的初步洞察與聯(lián)想深思。

T： Boys and girls， do you like animals？ Do you know what animals depend on to survive？

S： I like the giant panda. It survives by eating bamboo. At the same time， it needs a certain habitat.

T： When the factors related to animal survival change， what impact will it have on them？

S： They may become homeless and have no more food to keep them alive.

T： Based on what you have seen and heard， can you tell us what causes the survival crisis of animals？

S1： People’s some actions can lead to……

S2： Some unfavorable factors in social production will also lead to……

以問題的精心設(shè)計作為對學(xué)生批判性思維的驅(qū)動工具，借助師生對話問答的形式，對學(xué)生的批判性思維加以逐層引導(dǎo)，讓其能夠結(jié)合自身切實的感受，并立足生活認(rèn)知見聞，對野生動物話題進行初步的審視研究與辯證探討。借此方式在導(dǎo)入預(yù)熱階段可以激活學(xué)生的批判性思維意識，使之能更具目的性，并凝聚一定的探索欲望而展開后續(xù)的閱讀課程學(xué)習(xí)[2]。

二、閱讀課堂授課階段的策略對比

導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成，閱讀課程轉(zhuǎn)而來到了課堂的具體授課環(huán)節(jié)。就批判性思維培養(yǎng)前的閱讀授課策略進行基本研究，這其中容易存在過度偏重知識講解、課堂主次定位不合理，以及素質(zhì)教育滲透力度不夠等問題。如在“Wild animals”教學(xué)中，若按以往的局限閱讀授課形式，教師很可能將本課的閱讀教學(xué)重點集中于對知識的講解上，因而會占用大部分時間對知識進行專業(yè)講授，并布置習(xí)題讓學(xué)生進行機械化操練。至于對課內(nèi)重要語篇文章的解讀，教師可能只是要求學(xué)生基于對知識的理解而硬性翻譯文本，由此獲取閱讀認(rèn)知見解。此外，教師甚少會引導(dǎo)學(xué)生對本單元閱讀核心話題“Wild animals protection”進行多角度深入研討，可能會羅列幾個信息考察類的小題，檢驗學(xué)生對課文信息的理解。

而在教師破除陳舊思想的限制，滲透批判性思維的培養(yǎng)之后，便會對這種局限閱讀授課方式進行極力改革，以學(xué)生的批判性思維驅(qū)動為教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)計更為優(yōu)化的閱讀教學(xué)方法及策略。如根據(jù)批判性思維的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從更全角度、更深層次去研讀本單元Reading A模塊的語篇內(nèi)容，這時就不能僅停留于對語篇表層文字信息的理解，學(xué)生還需洞察語篇所涵蓋的各項細(xì)節(jié)及要點信息來探尋出其原有的問題結(jié)構(gòu)。

對此，教師可引入思維導(dǎo)圖這一重要的思維發(fā)展工具，以導(dǎo)入的繪制任務(wù)為依托，讓學(xué)生不間斷地運作批判性思維，展開對語篇的深層次探索，最終借由導(dǎo)圖還原語篇層次結(jié)構(gòu)，從而有效梳理語篇所涵蓋的各種類信息，進而提高閱讀見解效果。

經(jīng)此任務(wù)指引，學(xué)生能深化閱讀信息分析、分類處理與歸納等方面的閱讀技能，并運作批判性思維，綜合審視文本各處的零散類信息，期間可深度考量信息之間的關(guān)聯(lián)性，將各方信息進行正確分類與整合，最終以思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出語篇所涵蓋的各類信息：

這是學(xué)生運作批判性思維，辯證審視并綜合對比語篇中的各類復(fù)雜信息后，對其最合理的概括與歸納方式。這種多種類信息的呈現(xiàn)能還原出語篇最基本的結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)走向。經(jīng)此方式，學(xué)生能借由思維導(dǎo)圖提高批判性思維的運作力度，并可視化呈現(xiàn)自身思維運作效果，以供給教師審視查閱與指導(dǎo)糾正。

三、閱讀課堂拓展階段的策略對比

授課基本完成，閱讀課程來到了課堂拓展環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是為了落實閱讀課程的情感教育目標(biāo)，促進學(xué)生對閱讀話題的深層次探討，使之能準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的主旨情感，并生成自身獨到、理性的觀點而獲取高強度閱讀認(rèn)知效果的。在以往的閱讀教學(xué)中，由于部分教師欠缺對學(xué)生批判性等高階思維的考量，因此甚少會增設(shè)這一拓展環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與辯證考量，就更無謂相關(guān)教學(xué)策略及方法的設(shè)計了[3]。

而在教師顛覆舊時認(rèn)知觀念，重新考量閱讀教學(xué)形式及課堂體系之后，便能極力拓展這一環(huán)節(jié)，滲透對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，讓其能摒棄以往對閱讀文章信息全盤接受的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)方式，努力發(fā)掘發(fā)現(xiàn)文章中存在的信息不全面或觀點不客觀等問題，從而強有力地研究語篇內(nèi)容。

如在“Wild animals”一課Reading A模塊基本教學(xué)完成后，教師要深入考量該語篇內(nèi)容，努力發(fā)掘能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機，讓其在拓展環(huán)節(jié)再次強有力地運作批判性思維，對閱讀話題進行更深層次的研究辯證。教師可基于學(xué)生在授課階段的批判性思維運作效果，讓其從思維導(dǎo)圖之中審視語篇設(shè)計的不合理或觀點不全面之處。經(jīng)此，部分學(xué)生可能會敘述原語篇缺乏對“The impact of endangered issues”這一層面內(nèi)容的描寫，在其所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀、成因及措施等邏輯線索鏈中缺乏一環(huán)節(jié)點，這便是原語篇設(shè)計的不合理之處。另外，一部分學(xué)生還可能認(rèn)為：原語篇只是從竹林的消失方面闡述了大熊貓沒有食物可吃與沒有棲息地可依的原因，但這些原因是較為表象的，文章并沒有體現(xiàn)出人類與社會等方面存在的某些不利因素及成因，這也是語篇的不合理與觀點不精確之處。

以此方式在課堂拓展階段引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并驅(qū)動其在組內(nèi)完成審視辯證與創(chuàng)造性的聯(lián)想思考。最終，學(xué)生可集聚多方意見，獲取對閱讀話題最客觀、理性且全面的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略的不同主要表現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)入、授課及拓展等環(huán)節(jié)，在教師重整教學(xué)思想，落實批判性思維的培養(yǎng)之后，于這些環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)策略可以得到有效的改進與完善，以此可切實保障學(xué)生的閱讀理解成效及素養(yǎng)、能力發(fā)展?fàn)顩r。