小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新探索

■甘肅省天水市秦安縣云山鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳義學(xué)

說(shuō)明文是文體的一種，選入小學(xué)教材中的說(shuō)明文具有結(jié)構(gòu)條理清晰、說(shuō)明對(duì)象客觀明確以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，說(shuō)明文教學(xué)的效果會(huì)直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)效果，新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的更高要求。在這種情況下，要做好說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新，提升小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重視知識(shí)傳授，忽視科學(xué)趣味教學(xué)

將說(shuō)明文教學(xué)課變成簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓語(yǔ)文課堂失去趣味，無(wú)法陶冶學(xué)生的情操，而且枯燥的字詞教學(xué)還會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得無(wú)趣、刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是教師沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行科學(xué)的分析，忽視了說(shuō)明文中蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的內(nèi)容和科學(xué)趣味知識(shí)，僅僅將教學(xué)的目光集中在了字詞、短語(yǔ)等簡(jiǎn)單語(yǔ)文知識(shí)的傳授方面。由于說(shuō)明文沒(méi)有記敘文那樣鮮活的人物形象和起伏的故事情節(jié)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，其蘊(yùn)含的科學(xué)趣味往往被忽視掉，說(shuō)明文的知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一沒(méi)有得到體現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

（二）注重說(shuō)明方法，忽視語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)

說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，很多教師將教學(xué)精力集中在說(shuō)明方法的教學(xué)方面，大部分都是按照提問(wèn)文章大體意思時(shí)默讀課文、分段——學(xué)習(xí)說(shuō)明方法——教學(xué)總結(jié)的流程進(jìn)行課堂組織，忽視了說(shuō)明文重語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)以及說(shuō)明文承載的科學(xué)知識(shí)教學(xué)，說(shuō)明文的文本價(jià)值沒(méi)有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。實(shí)際上，說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)具有簡(jiǎn)潔、縝密的特點(diǎn)，并且一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的背后往往會(huì)有更加深層次的內(nèi)涵，但是教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)挖掘，說(shuō)明文文體承載的遣詞造句方法、結(jié)構(gòu)段落布局等語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的傳授并不到位。

（三）缺乏邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)，新知運(yùn)用難度比較大

在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在這樣的問(wèn)題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文的時(shí)候明白了幾種說(shuō)明寫(xiě)作的方法，但是一旦切換語(yǔ)境，學(xué)生的思維適應(yīng)不過(guò)來(lái)，無(wú)法做到舉一反三。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師沒(méi)有在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展關(guān)于寫(xiě)作邏輯相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地教授說(shuō)明的方法、劃分文章段落等，對(duì)于文章為什么是這樣寫(xiě)、這樣安排并沒(méi)有交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生只是結(jié)合具體的內(nèi)容刻板地掌握了說(shuō)明方法，并沒(méi)有真正掌握說(shuō)明方法背后的思維邏輯，這也就導(dǎo)致學(xué)生很難靈活地將說(shuō)明方法進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)也沒(méi)有辦法有效地應(yīng)用到其他說(shuō)明文閱讀和文本寫(xiě)作教學(xué)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新的途徑和措施

小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文具有知識(shí)體系豐富、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)以及符合時(shí)代現(xiàn)狀的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中兼具工具性和人文性，為了更好地解決小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面采取措施，改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)。

（一）基于語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本解讀

做好說(shuō)明文文本解讀是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的首要前提。根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，建議小學(xué)語(yǔ)文教師從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度對(duì)說(shuō)明文的文本進(jìn)行解讀，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)。首先，在語(yǔ)言解讀方面，除了要做好字詞知識(shí)的教學(xué)，還要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文中的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既是說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要教學(xué)活動(dòng)。其次，在文本結(jié)構(gòu)解讀方面，就是要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文寫(xiě)了什么以及如何寫(xiě)的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、解讀，并且對(duì)其蘊(yùn)含的寫(xiě)作邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。不論是語(yǔ)言解讀還是結(jié)構(gòu)解讀，這里都建議教師采用問(wèn)題情境的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本、研究文本、思考文本，進(jìn)而掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)邏輯思維方式。

例如在四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說(shuō)明文的教學(xué)中，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面，要學(xué)會(huì)和掌握蝙蝠、清朗、敏銳和鈴鐺等詞語(yǔ)并理解這些詞語(yǔ)的意思，在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握這篇說(shuō)明文的三個(gè)敘述部分，即第一部分：通過(guò)飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問(wèn)題，這是全文要說(shuō)明的主要問(wèn)題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。這三個(gè)部分還蘊(yùn)含著“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的寫(xiě)作邏輯思維，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

文本解讀確定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)、說(shuō)明方法和邏輯思維等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。比如在上述提到的《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于多媒體依次出示蝙蝠、雷達(dá)的圖片和相關(guān)視頻、飛機(jī)夜間航行即將碰到障礙物的視頻，并且提出“夜間航行的飛機(jī)前面突然出現(xiàn)了障礙物，怎么能避開(kāi)撞上的危險(xiǎn)呢”這樣的教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)課文的第二部分即科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)總結(jié)“蝙蝠夜間飛行的秘密是什么”。最后教師再帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)雷達(dá)如何工作、雷達(dá)與蝙蝠的聯(lián)系進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)句子進(jìn)行勾畫(huà)、閱讀，比如對(duì)“三次試驗(yàn)證明了什么”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第六自然段進(jìn)行齊讀。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師一定要注重對(duì)學(xué)生說(shuō)明方法的有效教學(xué)，也就是除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種說(shuō)明方法進(jìn)行舉例造句或者是仿寫(xiě)，提升學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文中的科學(xué)精神進(jìn)行感悟

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文最大的特色就是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和深厚的科學(xué)精神，這也是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)。在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些限定性的詞語(yǔ)，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文中，有一些限定詞是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注的，比如“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究”“終于揭開(kāi)了……”等，這些都反映了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)研究中的鍥而不舍的精神，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的這部分人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，彰顯說(shuō)明文的文本價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)明文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，必須結(jié)合新課程改革的要求，從說(shuō)明文文本的特點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)，從文本解讀、教學(xué)組織和科學(xué)精神培養(yǎng)三個(gè)角度做好說(shuō)明文教學(xué)的創(chuàng)新，提升小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的質(zhì)量和水平，更好地提升小學(xué)生的思維水平和能力。