小學(xué)班主任滲透情感教育的策略

■甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學(xué) 曹淑梅

教育是一門科學(xué)，管理是一門藝術(shù)。就小學(xué)班主任而言，班級管理工作一項是讓教師們感到頭痛的內(nèi)容，想要成為一名合格的班主任，必然要對教育事業(yè)傾注情感，懷抱滿腔熱情投入日常教學(xué)和管理當(dāng)中，只有在熱愛教育事業(yè)的前提下，才會將教育從一份工作、一份責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N希望、一種快樂。實踐證明，小學(xué)班主任在開展教育活動時滲透情感教育，在真心關(guān)愛和呵護(hù)的前提下，會讓小學(xué)生的內(nèi)心世界更加充盈，還利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生形成積極向上的拼搏精神，從而取得理想教育效果。

一、簡析情感教育

情感教育是相對于認(rèn)知教育的一種概念，是完整教育體系內(nèi)不可或缺的核心組成。我對其的理解就是，班主任在教育和管理學(xué)生的過程中，也要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從班主任自身就要找到科學(xué)處理情感與認(rèn)知關(guān)系的方式方法，更好發(fā)揮情感因素所具備的積極作用，注重和學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，帶給學(xué)生良好的情感體驗，使得學(xué)生情感更加細(xì)膩且豐富，激發(fā)其求知欲、探索精神，最終引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立健全的個性以及人格特征的一種教學(xué)方法。

在新課改不斷深入的背景下，新課標(biāo)中提出小學(xué)教育要和情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。基于此，怎樣提高小學(xué)班主任班級管理工作質(zhì)量、有效地將情感教育滲透到日常教學(xué)管理當(dāng)中，成為現(xiàn)階段引發(fā)廣大教學(xué)人士重點關(guān)注的問題。

二、小學(xué)班主任滲透情感教育的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作時，要樹立“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位。首先，充分了解班內(nèi)小學(xué)生的生理、心理特點，把學(xué)生看作實施教學(xué)管理工作的核心要素，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，并及時和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解其實際需求，通過師生共同努力，找到有效解決問題的措施。小學(xué)生也具備強(qiáng)烈的自我意識，渴望受到他人關(guān)注、得到他人認(rèn)可，特別是希望得到班主任的理解和尊重?；诖耍W(xué)班主任在實施管理工作時，要全面結(jié)合學(xué)生心理需求，做到具體問題具體分析，抓住合適契機(jī)融入情感教育，從而增強(qiáng)班級管理工作的有效性。

例如，學(xué)生犯錯是一種非常常見的情況。面對學(xué)生的錯誤，首先，班主任不能一味批評和指責(zé)學(xué)生，要多給學(xué)生一些耐心，和其進(jìn)行有效溝通。同時，要善于站在學(xué)生角度看待和思考問題，用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行教育，給其帶來積極影響，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到自己的錯誤，并及時改正。其次，班主任要多給予學(xué)生贊揚(yáng)和激勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生用積極態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。

（二）愛學(xué)生的同時接受學(xué)生的愛

班主任的愛最開始是出于對自身崗位的愛，這種愛是無私且廣闊的。班主任的重要工作之一就是確保學(xué)生得到良好的綜合智能發(fā)展，在顧及全體學(xué)生的同時，還要確保教育公平性。首先，班主任在日常管理學(xué)生的過程中，要重視和關(guān)注每一個學(xué)生，讓他們都可以得到展示自我才能的機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而在日后成長過程中更加積極進(jìn)取、奮勇向前。毋庸置疑的是，小孩子的內(nèi)心是非常單純潔凈的，是一方凈土，每個孩子身上都有著別人所沒有的長處，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，學(xué)會向?qū)W生傳達(dá)自己的愛，使其感受到自己的關(guān)心、愛護(hù)，并讓學(xué)生形成要同樣愛護(hù)老師的觀念。其次，除了愛學(xué)生以外，班主任還要學(xué)會接受和習(xí)慣學(xué)生對自己的愛，小心呵護(hù)學(xué)生自尊心，帶給其良好的情感體驗。舉個例子，有一天，學(xué)生特別開心地送給班主任一盆自己種的花，此時班主任就應(yīng)表現(xiàn)得特別開心并收下，然后向?qū)W生表達(dá)自己的謝意，這盆花就承載著學(xué)生對班主任的愛，學(xué)生用自己力所能及的方式來表達(dá)對班主任的愛，在班主任和學(xué)生建立起相互關(guān)愛、和諧平等的伙伴關(guān)系以后，師生情感交流更加充分且到位，使得學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中更加自主學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時，要學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，給予學(xué)生良好的情感體驗，從而給實現(xiàn)教育方針、目標(biāo)提供有利條件。著名教育家阿莫納什維利說過，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的大門，主要目的不全是為了學(xué)習(xí)知識，還有一部分在于想要認(rèn)識到新的同伴，和同伴一起玩耍，交換自己新得到的玩具等。要知道，孩子們永遠(yuǎn)都不會放棄能夠帶給自己興奮、憂傷、快樂以及渴望等情感的事物。由此可見，假如班主任能夠更加關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生也會回報給班主任同等的愛，學(xué)生再來上學(xué)時，就不單純是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，也是為了和自己的玩伴相遇。這就充分說明了，成功的情感教育會比學(xué)習(xí)知識更加重要。

（三）堅持“以身作則”的情感教育原則

小學(xué)生的年齡都還很小，在他們成長發(fā)育時期受到的影響有非常多是來源于學(xué)校的，而且班主任的一言一行都會在無形中感染到學(xué)生。就學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活而言，不僅要求班主任全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，還需要堅持“以身作則”，重視讓學(xué)生的愛心、審美意識等得到培養(yǎng)和發(fā)展，逐步樹立正確的人生觀。這里提到的堅持“以身作則”主要是指班主任在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，要對自身言行舉止做出規(guī)范，教育學(xué)生時也要理解、尊重學(xué)生，堅決不能采取強(qiáng)制性的教育措施；也不能辱罵學(xué)生，在學(xué)生違反紀(jì)律時也不能用暴力懲罰來解決問題。因為，強(qiáng)制性管束的效果是非常短暫的，但是帶給學(xué)生的心理影響卻很可能伴隨其一生，在培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、改正不良習(xí)慣等方面容易產(chǎn)生不利影響。班主任若動不動就使用體罰的方式來管理學(xué)生，很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，嚴(yán)重情況下會讓學(xué)生更加厭煩班主任?；诖?，班主任要重視將情感教育滲透到日常管理教學(xué)中，在管理學(xué)生時，堅持“以身作則”，塑造“真善美”的形象，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，用積極的態(tài)度給學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛，在良性競爭、學(xué)習(xí)、合作的氛圍中快樂生活和學(xué)習(xí)，健康茁壯成長。

（四）倡導(dǎo)小組合作，協(xié)作共贏發(fā)揮情感優(yōu)勢

小組合作是一種非常常見的教學(xué)組織形式。在班級管理中融入情感教育，讓學(xué)生為班級這個小集體的榮譽(yù)而付出努力。在班集體活動中，小組合作能夠讓每位成員發(fā)揮優(yōu)勢特長，體會團(tuán)結(jié)的力量。能夠更好地讓小學(xué)生真正做到有事找同學(xué)商量，讓個別表現(xiàn)較差的學(xué)生得到組織監(jiān)督，讓學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。其中需要注意的一點就是，小組合作雖然對學(xué)生有很多的好處，但是并不完全適合所有的低年級班級。

由于一年級小學(xué)生的心智發(fā)展水平的制約，入學(xué)初期不建議采用這種教育方式，即使采取也不要提出太高的要求，要讓學(xué)生慢慢地接觸、了解小組合作的重要性和意義，并在小組合作中幫助學(xué)生找到自己的落腳點和位置，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，養(yǎng)成與人合作完成任務(wù)的協(xié)作能力。如果小學(xué)生在低年級就能養(yǎng)成小組合作的意識和小組合作能力，并盡快形成良好習(xí)慣，相信在升入更高年級時會更加容易接受班級管理。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生實際情況，加強(qiáng)對情感教育的滲透，力爭將情感教育深深滲透到班主任教育和管理的每個環(huán)節(jié)，通過對師生間互動和情感文化交流的引導(dǎo)和加強(qiáng)，去認(rèn)識和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，為小學(xué)班級的管理和教育的工作開展創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)和良好條件。