小學數學微課教學探索

杜筱玲

隨著課改的不斷推進，當前的數學教學更關注對學生數學能力和數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課是一種新型的教學模式，其與課堂教學的結合被越來越多的教師和學生所接受。微課的核心特征是教學內容精簡，能給予學習者充分的自主權。微課教學不受時間、空間的限制，學生可以根據自己知識上的缺漏進行針對性的學習。目前，越來越多的教師將微課帶到了數學課堂。然而，經調查研究發(fā)現，微課在與小學數學結合的過程中存在一些問題，如部分教師過于重視形式，忽視了教學內容。微課的制作很絢麗，但內容上卻很空洞。又如，有的教師將課堂上講課的過程錄制成視頻放到網上供學生參考。但幾十分鐘時長的視頻無法讓學習者提煉出授課的精華，單純地將微課與幾十分鐘的授課劃等號，就喪失了微課教學的意義。因此，本文就目前教學中存在的問題進行分析，探討如何發(fā)揮微課在數學教學中的作用。

一、依托微課攻克重難點問題

微課視頻的特征是精簡，能在短時間內針對某一問題進行清晰地講解，可幫助學生攻克重難點問題。每節(jié)數學課的學習都有其重難點，而小學階段的學生，在面對難度較高的問題時，會在理解和接受上存在困難。因此，為了實現更加高效的數學教學，為學生提供突破重難點問題的方式，教師可以利用微課的教學優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地學習[1]。

比如，學習“100以內加減法”的難點在于幫助學生正確掌握豎式計算的方法，并能進行正確的計算。在之前的教學中，學生已經了解了豎式計算，但在日常的練習和觀察中，發(fā)現學生還是容易算錯。由于豎式計算中有很多要注意的內容，因此，可單獨錄制一節(jié)注意要點的視頻，學生可以在課余時間反復觀看，進而掌握要點。視頻中要強調對齊方式、從個位加起、個位滿十向十位進一等。視頻中教師可以邊說邊寫，將易錯的地方用紅筆標注出來，這樣便于學生在反復觀看中形成更加規(guī)范的書寫習慣。有些重難點問題并不是一節(jié)課或兩節(jié)課就能讓學生完全清楚明白的，這就需要為學生提供課余學習的機會，通過視頻中更加直觀的演示，有效幫助學生突破學習重難點。

二、依托微課對知識進行梳理

每節(jié)課程之間都是互相關聯的，知識與知識之間都是相互依存的。對學生而言，每堂課都有新的知識點，但“揀了芝麻丟了西瓜”不利于學生從整體上認知數學。因此，受制于低年級學生無法自主構建知識架構的情況，教師也可以運用微課的優(yōu)勢幫助學生梳理知識，使其形成一個較為完整的知識體系。

例如，在“認識分數”的教學中，對分數的認識是從整數到分數的拓展，因此，教師可以通過形象直觀的演示，從平均分的經驗中幫助學生對分數有一個整體的認知。教師講完了相關理論知識后，可播放一個專門錄制的“幾分之一”的視頻。在視頻中演示一個蘋果平分為兩份，其中一份就叫作二分之一；一張紙剪成大小相等的三份，其中每一份就是三分之一；一張紙對折兩次后均分，每一份這就是四分之一，在視頻中通過演示幫助學生總結，即一個物體平均分為幾份后，每一份就是幾分之一。視頻中動靜結合、繪聲繪色的演示，能讓抽象的知識更加具體化，能有效幫助學生建立起對分數的初步認識。

三、依托微課進行課外拓展

數學教學活動的開展不僅是傳授課本理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維。教師可以借助微課的優(yōu)勢，幫助學生開拓眼界、不斷提升學生的數學能力。

例如，在“有趣的圖形”的教學中，教師從一些簡單幾何體的面入手，引出了平面圖形，幫助學生初步體會了平面圖形和幾何體之間的聯系。教師出示教具釘子板，問：誰能在板上圍出一個圓形？學生們通過嘗試發(fā)現自己圍出來的圖形都是有角的，長方形或正方形或許能做到，但很難圍成一個圓形。通過實踐讓學生認識到圖形之間的區(qū)別。之后在微課視頻中，先演示圍出一個正方形，隨著釘子數量的增多，邊變彎了，尖角不尖了，慢慢地變成了一個圓形。通過這種演示對學生滲透化曲為直的思想啟蒙，為學生提供了更加開放的四維空間。

微課與數學教學的融合是一種新的嘗試，數學教師在實際運用過程中應該意識到微課對數學教育的補充作用，只有有效把握好微課的優(yōu)勢及其在小學數學教學中的地位，才能為學生制作出更加適合的微課視頻，不斷促進學生全面綜合成長。