合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳華偉

(河南省駐馬店市汝南縣王崗鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南駐馬店 463300)

傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教育，這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生很好地掌握課堂知識，也阻滯了教師的教學(xué)進度。想要提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就必須調(diào)整自身的教育教學(xué)思想，將合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地為學(xué)生布置任務(wù)等。在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生們能在互相幫助下共同進步，從而更好地掌握所學(xué)知識和技能。

一、調(diào)整教學(xué)思想，增加合作教學(xué)模式的使用頻率

作為傳道授業(yè)解惑者，教師的教學(xué)思想對課堂教學(xué)效果有直接影響。小學(xué)語文教師應(yīng)該在遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上不斷自我鞭策，積極調(diào)整教學(xué)思想[1]。同時，應(yīng)不斷豐富自己知識儲備，提升職業(yè)素養(yǎng)，可以通過信息技術(shù)、與其他教師溝通交流、查閱相關(guān)知識的書籍等方式獲取信息。另一方面，要應(yīng)新課改的要求，把合作教學(xué)作為教學(xué)的輔助手段，應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，增加這一模式的應(yīng)用頻率。

例如，講授《小馬過河》時，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)完成課文內(nèi)容以后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力并思考：如果自己是一匹小馬，該怎樣渡過一條自己從來沒有渡過的河？學(xué)生思考后，讓他們說出自己最喜歡的課文中的動物形象，然后教師根據(jù)學(xué)生的喜好將學(xué)生分組，小組成員可自行挑選一個動物來扮演，最后讓他們相互合作，共同把課文中描述的某個片段表演出來，展示給大家。教師還可以讓學(xué)生以匿名的方式投票選出他們最喜歡的舞臺表演，票數(shù)最高的一組可以領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵。這樣，學(xué)生們不僅能在扮演角色的過程中加深對課文的理解，還可以在合作中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)會合作。所以，教師要調(diào)整自己的教育理念和授課思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、科學(xué)利用合作教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過合作教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能在一定程度上得到提升，但想要把作用發(fā)揮到最大化，就需要教師用更多的時間和精力尋找不同的合作教學(xué)方法。然后經(jīng)過重重篩選和實踐，根據(jù)實際情況把合作教學(xué)應(yīng)用到自己的語文課堂上，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授《九月九日憶山東兄弟》時，由于這一階段的學(xué)生年齡小，沒辦法很好地理解古代人所要表達的感情，教師的教學(xué)難度大大增加[2]。所以，在這一情況下，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)上查找一些與古詩相關(guān)的動畫版視頻解說，在課堂上向他們展示，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對這首古詩的好奇心，讓學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)習(xí)知識，然后根據(jù)班級實際情況選擇適合自己的講課方式。比如，可以利用小組討論的方法進行教學(xué)：將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在上課之前讓學(xué)生提前了解重陽節(jié)的相關(guān)知識，在實施過程中，給學(xué)生足夠的時間討論、表達自己的觀點，然后結(jié)合教師給的資料進行探討，讓每個人都可以說出自己對這首古詩的理解。學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，以自由討論的方式進行學(xué)習(xí)，不僅能加深他們對詩詞的理解，還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

三、合理布置教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生綜合能力

小學(xué)生大多有不夠堅持、學(xué)習(xí)目標不夠明確等問題，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。在合作教學(xué)過程中，合理布置任務(wù)目標，使學(xué)生不僅能學(xué)會互相幫助，還要提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，教學(xué)《望洞庭湖》《望天門山》時，教師可將學(xué)生分為小組并指定一名語文成績較好的學(xué)生為組長，在教師講完內(nèi)容后，組長督促小組成員及時鞏固，然后由小組成員相互檢查，再由小組長匯報總結(jié)學(xué)習(xí)情況。教師可以通過匯報情況了解學(xué)生的背誦情況，并根據(jù)每個小組長完成任務(wù)的質(zhì)量和時間對小組進行獎勵，讓優(yōu)秀小組分享經(jīng)驗，其他小組借鑒。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能提升學(xué)生的綜合實力。

四、結(jié)束語

在新課改的政策要求下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用到語文教學(xué)中，教師要合理利用合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，讓他們可以得到全方位的發(fā)展。