指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)實踐性思考

饒君林

(浙江省長興中學(xué) 浙江湖州 313100)

本次通用技術(shù)課程標準修訂，以培育“未來社會具有技術(shù)素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會設(shè)計、能動手、善創(chuàng)造的未來公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的未來公民，關(guān)鍵在于堅持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

一、知識運用能力的培養(yǎng)

項目活動實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用通用技術(shù)學(xué)科中所學(xué)的知識解決問題，提高學(xué)生的知識運用能力。學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。

比如，在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“大部分同學(xué)家里都種了花，放暑假時，如果你們?nèi)叶汲鋈ヂ糜?，一周或更長時間都沒人在家里，怎樣解決家里陽臺上的花草缺水，需要澆水的問題呢？”在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生提出了利用“控制與設(shè)計”這一章中“開、閉環(huán)控制系統(tǒng)”知識來設(shè)計一個自動澆花器來解決這一問題。這一項目活動的實施能很好地培養(yǎng)學(xué)生對“開、閉環(huán)控制系統(tǒng)”知識的運用能力。

二、基本能力的培養(yǎng)

（一）技術(shù)觀察能力的培養(yǎng)

在通用技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)觀察能力的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的技術(shù)問題，能夠帶來技術(shù)上的創(chuàng)新或發(fā)明。一般來說，技術(shù)觀察能力分為“有意識”的技術(shù)觀察能力和“無意識”的技術(shù)觀察能力。通用技術(shù)領(lǐng)域中，我們更強調(diào)“有意識”的技術(shù)觀察能力培養(yǎng)，在項目活動實施過程中，我們可以盡量多地設(shè)計一些觀察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“有意識”地進行觀察，實現(xiàn)技術(shù)觀察能力培養(yǎng)的目的[1][2]。

比如，在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動的“方案構(gòu)思”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個方案：“軟塑料水管一端與水龍頭接通，另一端與飲料瓶連接，飲料瓶口開個小口，讓水慢慢滴入花草盆中，實現(xiàn)自動澆水目的?！边@個方案可行嗎？我沒有直接否定，而是要學(xué)生把模型做好后，進行試驗，反復(fù)觀察。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“此方案能實現(xiàn)24小時不間斷地澆水。但是，滴水速度過快，會導(dǎo)致花草盆中土壤濕度過大；滴水速度過慢，不能滿足花草的需要。實際應(yīng)用中，很難把握滴水的速度。”通過觀察學(xué)生否定了自己提出的方案。

再如，學(xué)生提出了另一個方案：“設(shè)計一個定時澆花器，可以實現(xiàn)定時定量澆花的目的?！北M管理論分析就能發(fā)現(xiàn)該方案的問題，但筆者還是要學(xué)生制作出了這個定時澆花模型，并安排了一個觀察活動，要學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)該方案存在的問題。

（二）技術(shù)調(diào)查能力的培養(yǎng)

調(diào)查方法有實地觀察法，問卷調(diào)查法，訪談?wù){(diào)查法，文獻調(diào)查法等4種。在“項目活動”中，要盡量多地安排一些調(diào)查環(huán)節(jié)。比如，問題發(fā)現(xiàn)后，在決定是否設(shè)計某一個產(chǎn)品之前，我們安排一個調(diào)查環(huán)節(jié)確定解決該問題是否有價值，設(shè)計這個產(chǎn)品是否有價值；在方案構(gòu)思之前，也可以設(shè)計一個調(diào)查環(huán)節(jié)，通過調(diào)查收集與項目相關(guān)的信息為方案構(gòu)思作準備等。

（三）技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)

技術(shù)設(shè)計能力是最核心的技術(shù)實踐能力，技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個反復(fù)的過程，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計出解決問題的多個方案，哪怕設(shè)計出方案的不合理、不可行也沒關(guān)系，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計失敗的原因。在教師引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力不斷提高。

在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動中，筆者通過反復(fù)引導(dǎo)，對每個方案進行優(yōu)缺點分析，共提出了5個方案，提高了他們的技術(shù)設(shè)計能力。引導(dǎo)過程如下：

首先，經(jīng)歷收集信息、設(shè)計分析后，學(xué)生提出了方案1（毛巾搭橋澆花器），筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了試驗分析：利用毛巾的吸水性來澆水，從理論上講是可行的，但是由于受到環(huán)境等因素的干擾（溫度高，毛巾很容易變干等），實際應(yīng)用效果不好。

然后，學(xué)生提出了方案2（水龍頭供水澆花器），筆者引導(dǎo)學(xué)生作了試驗并作了如下分析：“此方案能實現(xiàn)澆花功能，但是不智能，能不能利用電子控制相關(guān)知識來設(shè)計一個自動澆花器呢？”

接著，學(xué)生提出了方案3（定時澆花器），學(xué)生在試驗基礎(chǔ)上作出如下評價：“設(shè)計一個定時自動澆花開環(huán)控制系統(tǒng)，確實能夠解決花草缺水的問題，且能做到定時澆水、定時關(guān)水。但是，它屬于一個“傻瓜”型系統(tǒng)，環(huán)境適應(yīng)很差。當環(huán)境（濕度、氣溫）改變時，它不能作出任何反應(yīng)，不能調(diào)節(jié)澆水的時間，會導(dǎo)致花草澇死或旱死。

再接著，學(xué)生提出了方案4（基于濕度傳感器設(shè)計的自動澆花器），“它能根據(jù)土壤濕度實現(xiàn)自動澆水的功能。同學(xué)們，除了利用濕度傳感器外，我們能否利用壓力傳感器來實現(xiàn)自動澆水呢？”筆者進行了實時引導(dǎo)。

最后，學(xué)生提出了方案5（基于壓力傳感器設(shè)計的自動澆花器），它能根據(jù)整個花盆的重量實現(xiàn)自動澆水的功能。

（四）技術(shù)制作能力的培養(yǎng)

對學(xué)生技術(shù)制作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重對學(xué)生識圖讀圖能力、材料的選擇能力、工藝的選擇能力、工具的使用能力的培養(yǎng)。條件允許的話，針對同一方案可以要求學(xué)生用不同的材料制作出不同的模型，針對不同的方案制作出不同的模型，經(jīng)歷多次制作訓(xùn)練，學(xué)生的技術(shù)制作能力必定大幅提升。

在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動中，筆者針對5個設(shè)計方案制作了5個模型。

“模型1：毛巾搭橋澆花器

“模型2：水龍頭供水澆花器

“模型3：定時澆花器

“模型4：基于濕度傳感器設(shè)計的自動澆花器

“模型5：基于壓力傳感器設(shè)計的自動澆花器

（五）技術(shù)試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

模型制作完成之后，我們要安排學(xué)生進行技術(shù)試驗，以小組為單位進行試驗，要求小組內(nèi)建立小組成員的行為規(guī)則、明確的職責分工，通過建立觀察、設(shè)想、安裝、測試、調(diào)試、測量等技術(shù)試驗過程，學(xué)會技術(shù)試驗方法，初步形成技術(shù)試驗?zāi)芰Α?/p>

在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對以上5個澆花器模型進行了演示試驗，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)試驗?zāi)芰Α?/p>

（六）技術(shù)評價能力的培養(yǎng)

在通用技術(shù)學(xué)科中，對學(xué)生技術(shù)評價能力的培養(yǎng)可以圍繞一個具體的“項目活動”展開，可以在項目活動中的各個環(huán)節(jié)進行評價訓(xùn)練。我們的評價對象可以是“過程”和“成果（最終成果、階段性成果）”，評價方式可采用自評與他評相結(jié)合。在評價之前，一定要學(xué)生選好評價的角度；評價之后，要求學(xué)生把評價的結(jié)果記錄下來，如此，學(xué)生的技術(shù)評價能力才能不斷提高。

在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動過程中，當學(xué)生提出方案并畫出自己的設(shè)計草圖后，筆者安排了一個評價環(huán)節(jié)。當學(xué)生把模型制作完畢后，也安排了一個評價環(huán)節(jié)。

三、技術(shù)運用能力的培養(yǎng)

通用技術(shù)學(xué)科中的基本能力包含技術(shù)觀察能力、技術(shù)調(diào)查能力、技術(shù)設(shè)計能力、技術(shù)制作能力、技術(shù)試驗?zāi)芰凹夹g(shù)評價能力，技術(shù)運用能力是學(xué)生對這六種能力的綜合運用能力。技術(shù)運用能力的水平高低是通過能否解決實際問題來衡量的。

在“澆花器的設(shè)計與制作”項目活動中，最終學(xué)生找到方案4或方案5，解決了“家里陽臺上的花草缺水，需要澆水”的問題，達到了技術(shù)運用能力培養(yǎng)的目的。

總之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生技術(shù)實踐作能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、艱難的系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，需要學(xué)生全力配合。以“項目活動”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)反復(fù)實踐，全面提高學(xué)生的技術(shù)實踐能力，為將來的事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，使其能夠成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。