談小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

■福建省南平市光澤縣李坊中心小學(xué) 曾柏進(jìn)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，應(yīng)用文教學(xué)只是停留在為了考試而學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)日常訓(xùn)練和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這阻礙了學(xué)生提升應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文寫作的最大特點(diǎn)就是學(xué)以致用。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作與運(yùn)用相結(jié)合，需要教師在日常教學(xué)生活中創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，去寫作，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，活學(xué)活用、以用促學(xué)、以學(xué)促用。

一、應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用文寫作重視程度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)占有重要地位，但是在目前小學(xué)作文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生敘事作文、寫景作文、議論文的寫作，給予應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)間很少，因此阻礙了應(yīng)用文寫作方法和規(guī)律的傳授。教師們給予應(yīng)用文的教學(xué)時(shí)間很少，重視程度不夠。這樣的行為和想法也影響了學(xué)生，學(xué)生覺得應(yīng)用寫作意義不大，所以在每次的應(yīng)用文寫作中，只是草草了事，沒有真正把握應(yīng)用文寫作的規(guī)律和技巧，也沒有發(fā)揮自己的才能和能動(dòng)性，也未能將應(yīng)用文寫得精致有加。

（二）應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生

應(yīng)用文是經(jīng)常使用的具有較強(qiáng)使用價(jià)值和套用慣用格式的一類文書的總稱。它和抒情文章、敘事文章、寫景文章大有不同，它的寫作形式較為正規(guī)，內(nèi)容比較規(guī)范，語言以簡(jiǎn)練為佳。小學(xué)生處于想象力和探究能力發(fā)展的重要階段，他們喜歡夸張、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，而學(xué)生慣用的語言表達(dá)方式對(duì)于應(yīng)用文寫作是完全不適應(yīng)的。規(guī)范的寫作模式和枯燥的表達(dá)方式難以吸引小學(xué)生的注意力，以至于影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教師自身的知識(shí)水平有待提高

雖然小學(xué)語文教師都是中文專業(yè)畢業(yè)的，但是就目前大學(xué)教育而言，很多學(xué)校并沒有設(shè)置專門的應(yīng)用文寫作課程，所以教師對(duì)應(yīng)用文寫作的研究不夠深入。另外，教師沒有深入企業(yè)、單位去進(jìn)行研究現(xiàn)代的文體結(jié)構(gòu)，以至于應(yīng)用文寫作缺乏了解，不能達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。在課堂上只是根據(jù)教材簡(jiǎn)單地教授應(yīng)用文寫作的方法，不能給學(xué)生舉出更多的范例，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和練習(xí)的結(jié)合，阻礙了學(xué)生的學(xué)以致用，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使缺少師生互動(dòng)，自然而然，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得不到發(fā)展。

二、應(yīng)用文教學(xué)的必要性

（一）進(jìn)行作文教學(xué)的必要組成部分

在整個(gè)小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在作文教學(xué)中，有寫景作文、敘事作文、議論文等，應(yīng)用文寫作小學(xué)寫作教學(xué)的重要組成部分，所以進(jìn)行高效的應(yīng)用文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，是進(jìn)行作文教學(xué)不可缺少的步驟，更是提高學(xué)生整體作文水平的重要因素。

（二）學(xué)生語文綜合能力提升的要求

在現(xiàn)代小學(xué)教育中，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文學(xué)科中，寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)寫作思維有重要意義，這一教學(xué)過程自然而然地提升了學(xué)生的語文綜合能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性。書信、建議書、倡議書、留言條、通知等應(yīng)用文在日常的社會(huì)生活中時(shí)常用到。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，讓學(xué)生掌握書信、建議書、倡議書等寫作方法，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有重要意義，更是學(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)生活的基礎(chǔ)。

三、提升應(yīng)用文教學(xué)有效性措施

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，貼近生活

應(yīng)用文是具有很強(qiáng)的模式化的文體，它具有固定的格式內(nèi)容、表達(dá)方式和專業(yè)術(shù)語。這些知識(shí)是應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)，需要語文教師進(jìn)行總結(jié)，以便傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律。例如：應(yīng)用文分為兩大類：第一種是三個(gè)部分的應(yīng)用文，包括標(biāo)題、正文和落款；第二種是五個(gè)部分的應(yīng)用文，包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)束語和落款；另外稱呼和結(jié)束語兩者是相互呼應(yīng)的，學(xué)生的任務(wù)是記憶哪種應(yīng)用文需要稱呼的，便要有結(jié)束語與之對(duì)應(yīng)；不需要稱呼的，便不用寫結(jié)束語。因此在學(xué)生頭腦中便形成了清楚的應(yīng)用文寫作模板，根據(jù)應(yīng)用文寫作主題，只用根據(jù)模板去書寫應(yīng)用文便能完成寫作，這樣能夠給予學(xué)生寫作方法，在方法的引領(lǐng)下，能夠適應(yīng)多變的應(yīng)用文寫作主題，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)以致用、活學(xué)活用。因此，教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而在教學(xué)情境中進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的應(yīng)用文寫作規(guī)律和方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和方法的積累。例如：在留言條的應(yīng)用文寫作中，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：宇翔去艷艷家還前兩天借的《西游記》，可是艷艷不在家，宇翔就把書放在鄰居黃阿姨家，阿姨讓宇翔寫一張留言條給艷艷，請(qǐng)你代替宇翔寫一張留言條，把這件事告訴艷艷，并對(duì)她說聲謝謝。從而在這樣的任務(wù)中瞄準(zhǔn)了學(xué)生的表達(dá)需求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文教學(xué)課堂，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)課堂的順利展開。教師再針對(duì)留言條的書寫格式進(jìn)行指導(dǎo)：留言條的格式也分五部分：題目、稱呼、正文、署名和日期。題目，在文稿中間書寫留言條；稱呼，稱呼要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰，假如是給長(zhǎng)輩或領(lǐng)導(dǎo)留言，要加上親屬稱謂或職務(wù)，以示尊重；在稱呼下一行空兩格寫正文，簡(jiǎn)單明了地把你要給對(duì)方說的事情寫清楚；署名，在正文右下面寫清楚誰留的條子；在署名下方落上日期。如下：

艷艷：

我今天去你家還前兩天借的課外書《西游記》，可是你不在家，于是我就把書放在了鄰居黃阿姨家，你的書很好看，謝謝你！

12月25日

宇翔

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，有效指導(dǎo)

為了提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，必須展開各式各樣的寫作訓(xùn)練，只有在頻繁的作文訓(xùn)練中，才能促進(jìn)學(xué)生展開活躍的思維活動(dòng)，幫助他們?cè)趹?yīng)用文寫作中屢清思路，掌握更多的寫作技巧。

例如：在《啟事》的應(yīng)用文寫作中，給學(xué)生留下尋物啟事和招領(lǐng)啟事的任務(wù)，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高寫作水平；《寫信》的應(yīng)用文寫作中，讓學(xué)生給父母寫信、給教師寫信、給解放軍叔叔寫信，不僅促進(jìn)學(xué)生將寫信這一類應(yīng)用文寫作技巧掌握得更加牢固，還能真正實(shí)現(xiàn)課堂的立德樹人，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感；根據(jù)關(guān)愛老人這一主題寫一封倡議書，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握倡議書這一應(yīng)用文寫作的技巧和方法。

（四）小組合作，培養(yǎng)探究

新課程改革越來越重視學(xué)生的合作能力和探究水平，應(yīng)該在應(yīng)用文教學(xué)中重視小組合作的重要性。根據(jù)一次次應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組中討論溝通，并在這種討論和溝通的過程中活躍了教學(xué)氣氛，使每一位學(xué)生融入應(yīng)用文寫作課堂中，發(fā)表自己的看法和見解。并且針對(duì)一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的看法，在想法互通中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中地取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展每位學(xué)生的視野、傾聽他人更好的想法。

總之，應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文運(yùn)用能力的地位突出，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，提升應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。立足于應(yīng)用文教學(xué)，提高課堂有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生將來更好的生活和工作奠定基礎(chǔ)。