基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)教學(xué)策略研究

董長明

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225600)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)貫徹問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。化學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生集中注意力，提高自身分析問題和解決的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下充分運(yùn)用思維能力，解決教師提出的問題，有效構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂[1]。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，初中化學(xué)教師會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)公式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生長期處于單一的學(xué)習(xí)模式中，會(huì)對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生消極情緒。盡管化學(xué)教師明確了新課程目標(biāo)改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但一時(shí)無法改變教學(xué)形式，注入式的教學(xué)無法保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的新鮮感，學(xué)生會(huì)無心聽課，缺少學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而讓自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了惡性循環(huán)。

二、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的作用

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不再是“獨(dú)角戲”，更多的是學(xué)生參與到課堂。教師利用問題幫助學(xué)生集中課堂注意力，并有效構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，初中化學(xué)教師采用的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更注重學(xué)生的參與程度，學(xué)生投入其中時(shí)會(huì)積極思考，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，有助于形成完整的知識(shí)框架。此外，學(xué)生在回答問題時(shí)可以大膽發(fā)表見解，會(huì)樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置情境問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)是“以生為本”，所以，初中化學(xué)教師應(yīng)注重問題引導(dǎo)的趣味性，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到問題探究中。教師可以在情境課堂中設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，形成一種挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的模式。教師將課堂核心放在啟發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基點(diǎn)上，使學(xué)生在情境中投入思考，經(jīng)過切身體會(huì)感受化學(xué)知識(shí)的奧妙。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五章“金屬礦物 鐵的冶煉”的過程中，教師可以借助談話導(dǎo)入生活問題情境：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，存在很多鐵制品，大家知道這些鐵制品的鐵是如何來的嗎？在自然界能夠找到鐵嗎？它是以什么形式存在的呢？”學(xué)生會(huì)對(duì)和生活相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣，教師可讓學(xué)生在課本中尋找自己的見解。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生在鐵的冶煉中思考哪些鐵礦石不適應(yīng)煉鐵，學(xué)生會(huì)在尋找答案時(shí)對(duì)本節(jié)內(nèi)容有大致的了解。之后，教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬煉鐵，學(xué)生有了剛剛的興趣基礎(chǔ)，會(huì)更加投入到實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案，由此提升思考能力，有助于構(gòu)建核心素養(yǎng)化學(xué)課堂[2]。

（二）設(shè)置立體問題，助推學(xué)生學(xué)習(xí)探究

初中化學(xué)教師在課堂中不僅應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的奧妙。教師將問題的設(shè)置和學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合在一起，為學(xué)生找到探究化學(xué)問題的靈感，可提高學(xué)生的自主探究能力，能讓學(xué)生在猜想驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中激活創(chuàng)新思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章“奇妙的二氧化碳”的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用猜謎語（有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧食”；消防兵認(rèn)為它是“滅火先鋒”，環(huán)境學(xué)家卻說它是導(dǎo)致全球變暖的罪魁禍?zhǔn)祝┑姆绞絼?chuàng)設(shè)立體問題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，想要將謎底一探究竟。教師為學(xué)生展示關(guān)于綠色植物的美麗圖片，用光合作用引出CO2的奇妙之處，接著向?qū)W生提出問題：“大家知道什么是低碳嗎？”學(xué)生會(huì)通過教材認(rèn)識(shí)到“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生是人類的問題。接著教師提出問題：“二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)的？”教師以結(jié)構(gòu)立體化的問題展開教學(xué)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

（三）設(shè)置閃回問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

閃回屬于電影中的一種敘事手法，初中化學(xué)教師同樣可以用于教學(xué)中。教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)可以將閃回技巧運(yùn)用其中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶反思。教師在課堂教學(xué)之前仔細(xì)篩選問題，選擇一些具備反思性質(zhì)的問題，使學(xué)生能將前后知識(shí)串聯(lián)在一起，從而建立牢固的知識(shí)框架。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3 物質(zhì)燃燒的條件”的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看“燒不壞的手帕”魔術(shù)，學(xué)生會(huì)看到大火中手帕安然無恙，這時(shí)學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂。燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，教師可提問學(xué)生有哪些條件物質(zhì)才能燃燒，這時(shí)學(xué)生會(huì)回顧復(fù)習(xí)之前所學(xué)的“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”，學(xué)生借助知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作能很快明確燃燒所需要的三個(gè)條件。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方式引發(fā)反思，進(jìn)而總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)[3]。

（四）設(shè)置層次問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

初中化學(xué)教師可以在課堂中設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐漸接受知識(shí)的形成，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒。探究是核心素養(yǎng)視角下倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)模式，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，幫助學(xué)生集中注意力，并使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八章“什么是有機(jī)化合物”的過程中，教師可通過設(shè)置層次問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維方法。教師引入問題：“有機(jī)物種類繁多，有很多有機(jī)物的分子組成相同，但是性質(zhì)卻有很大差異，為什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有機(jī)物的球棍模型進(jìn)行交流，學(xué)生討論碳原子最外層中子數(shù)是多少，怎樣才能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，碳原子的價(jià)鍵總數(shù)是多少，什么叫單鍵、雙鍵等。根據(jù)這一系列問題進(jìn)行討論，可加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而能使學(xué)生逐漸深入知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路，更有助于構(gòu)建知識(shí)框架。

四、結(jié)束語

總而言之，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，初中化學(xué)教師開展了很多探究性的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過問題課堂的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了自身獨(dú)立思考的意識(shí)和合作探究的能力。同時(shí)，教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，可為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，優(yōu)化問題驅(qū)動(dòng)式的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。