小學(xué)音樂課堂互動性提升策略

柳岸綠

(福建省福州市乾元小學(xué) 福建福州 350000)

教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機結(jié)合體，課堂互動是連接教師與學(xué)生的橋梁。只有將課堂互動的次數(shù)增加、有效性提升，教師才能全面把握課堂教學(xué)狀態(tài)，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同學(xué)習(xí)問題，學(xué)生才能在教師“量身定制”的教學(xué)指導(dǎo)下走出思維困頓，獲得更多的知識和更深刻的學(xué)習(xí)體驗。

同時，高效的師生互動能使音樂課堂活潑、靈動，可最大限度地激發(fā)學(xué)生在音樂知識研究過程中的積極性和主動性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，讓師生在互動中增進(jìn)對彼此的了解，提高學(xué)習(xí)配合度，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

然而，在目前的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，師生互動行為雖然存在，但其有效性和科學(xué)性卻明顯不足，存在互動形式單一、情感帶動作用差、互動原則把握不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了課堂互動環(huán)節(jié)在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的作用。故要想踐行素質(zhì)教育理念、發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，我們就必須優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)過程中的課堂互動方式，以有效的課堂互動助力小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，將自己在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的互動課堂構(gòu)建經(jīng)驗介紹如下。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起情感共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，音樂產(chǎn)生的最初目的是豐富人類的情感表達(dá)形式，更加充分地表達(dá)人的情感。故在音樂鑒賞過程中，情感鑒賞是必不可少的。而人又是在情感支配下行動的動物，情感是支撐學(xué)生行為活動的內(nèi)在動力。故在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，不僅可以解決小學(xué)音樂課堂互動表面化的問題，還可以深化學(xué)生對音樂潛藏情感的把握，促進(jìn)師生間情感聯(lián)系的建立，提升學(xué)生的表達(dá)積極性[1]。

例如，在《放馬山歌》的鑒賞教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了黎族人民在山地牧馬的圖片，然后問學(xué)生：“看到這幅圖片你們想做什么呀？”“想唱歌”“唱什么歌呀？”“唱山歌”“唱《套馬桿》”……學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氛圍異常活躍?！班?，想法很多呀，但你們知不知道這山是哪里的山，人是哪里的人，歌應(yīng)該是什么歌呢？”“云南山區(qū)，是山歌?！薄袄枳宓貐^(qū)，是民歌。”學(xué)生們紛紛推測道?！澳俏覀円黄饋砺犚宦犨@幅圖片的配樂，看看是否和大家預(yù)想的一樣吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

隨后，學(xué)生們認(rèn)真傾聽了樂曲，在傾聽中驗證了自己的想法，感受了云南民歌歡快、豪放的音樂特點。

在這一音樂鑒賞過程中，我借助圖片教學(xué)資源還原了歌曲創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在對畫面人物行為活動的揣測中，調(diào)動了自身的思維與情感，快速進(jìn)入了既定的音樂探究情境，促進(jìn)了學(xué)生音樂共鳴的產(chǎn)生。

二、馳騁學(xué)生思維，鼓勵大膽聯(lián)想

音樂欣賞活動是在意識層面進(jìn)行的抽象化學(xué)習(xí)活動，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從抽象的音樂符號和音樂旋律中獲取到具象化的事物和鮮明的畫面感，然后通過對形象的物象與畫面的鑒賞獲得情感體驗。這是一個由抽象向具體轉(zhuǎn)化的過程，它要求學(xué)習(xí)者具備豐富的聯(lián)想與想象能力和足夠的音樂鑒賞信心。故要想提升小學(xué)音樂課堂的互動性，我們就要給學(xué)生營造一個良好的思維馳騁環(huán)境和一個包容性的聯(lián)想想象環(huán)境，讓學(xué)生們可以大膽想象、大膽描述，在發(fā)散性思維鍛煉中獲取足夠的鑒賞經(jīng)驗。同時，也以學(xué)生創(chuàng)新觀點刷新教師的音樂認(rèn)知，助力師生之間的教學(xué)相長。

例如，在《哆來咪》的鑒賞教學(xué)過程中，我對學(xué)生們說：“在很久很久以前，有一個音樂王國，在這個音樂王國中住著七個小精靈，七個小精靈一起做了很多舉世矚目的事情，被很多人傳唱。你們知道他們是誰嗎？”“是七個音符，哆、來、咪、發(fā)、索、拉、梯?！睂W(xué)生答?！按蠹叶贾劳捓锏木`都是有現(xiàn)實化身的，你們覺得這七個小精靈長得什么樣子呢？”我問。

隨后，我播放音樂《Do Re Mi》，并展示中英互譯版歌詞，讓學(xué)生就音樂符號進(jìn)行聯(lián)想，在歌詞的輔助之下創(chuàng)編了一個又一個音樂故事，在故事的分享中輕松記憶了音樂符號。

在這一音樂教學(xué)過程中，我以童話故事創(chuàng)編的方式展開音樂教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，也給音樂符號教學(xué)活動注入了人文化的色彩，讓學(xué)生在對個人潛力的充分開發(fā)中參與了課堂互動，在趣味化、故事化的互動過程中，學(xué)習(xí)了音樂知識。

三、尊重學(xué)生地位，增加互動對象

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”是小學(xué)音樂課堂互動過程中必須堅持的互動原則，每個學(xué)生都是課堂的主人，都應(yīng)該切實參與課堂互動。但從目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)狀況來看，這一教學(xué)目標(biāo)并未得到充分的實現(xiàn)。因為，在目前的小學(xué)音樂課堂互動過程中，大都是教師積極引導(dǎo)而學(xué)生興致不足，只有少部分學(xué)生能參與到互動過程中，積極地與教師交流。想要讓課堂互動更加高效，我們就必須拓寬課堂互動范圍，增加課堂互動對象，讓所有學(xué)生都能參與到互動中[2]。

例如，在《土耳其進(jìn)行曲》的教學(xué)過程中，我先利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集了《土耳其進(jìn)行曲》的相關(guān)介紹資料和講解視頻，并在對其進(jìn)行系統(tǒng)化整理之后，分享給學(xué)生，讓學(xué)生在這些自主學(xué)習(xí)資源的輔助下學(xué)習(xí)音樂《土耳其進(jìn)行曲》。

隨后，我根據(jù)自己對學(xué)生音樂鑒賞能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分，并讓學(xué)生以小組探討的形式完成如下任務(wù)：

1.分段傾聽樂曲并說出聽完每段音樂后的感受，畫出該段的音樂圖譜。

2.每段主題在力度、旋律上是否相同？若不同，請指出不同之處。

接著，學(xué)生在與同伴的合作與交流中辨析了該音樂中不同主題的旋律和樂感，感受該樂曲中的情感變化，提升了自身的音樂辨識能力。

最后，我讓學(xué)生以小組成員接龍發(fā)言的方式展示了本組的探究成果，并針對具體情境展開了教學(xué)指導(dǎo)。

在這一教學(xué)過程中，我通過構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)支持下的小組合作課堂，豐富了學(xué)生自主探究機會和交流探討機會，維護(hù)了學(xué)生的課堂話語權(quán)，增加了課堂交互對象。

四、構(gòu)建綜合課堂，豐富親身體驗

音樂課堂中，教師需要想辦法提高學(xué)生的表達(dá)積極性，而要想提升學(xué)生的表達(dá)積極性，就要讓學(xué)生在音樂課堂中有話可說。小學(xué)生大都是活潑開朗的，若學(xué)生在音樂課堂獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，必定會積極參與到課堂互動中。因此，要想提升小學(xué)音樂課堂的互動性，我們不妨打破音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科之間的學(xué)科界限，以舞蹈放大樂感，以圖畫呈現(xiàn)旋律，以多樣化的小學(xué)音樂鑒賞形式，優(yōu)化學(xué)生的鑒賞實踐[3]。

例如，在音樂《白鴿》的鑒賞過程中，我讓學(xué)生模仿白鴿動作，創(chuàng)編了音樂劇，以肢體動作放大了學(xué)生的音樂感受；在音樂《法國號》的鑒賞教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以線條和色彩表示音樂旋律，激發(fā)了學(xué)生的音樂聯(lián)想等。

多彩的音樂鑒賞活動不僅吸引了學(xué)生的音樂鑒賞興趣，而且豐富了學(xué)生的課堂實踐機會，促進(jìn)了學(xué)生課堂體會的深入化，為學(xué)生積極參與課堂交互奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)音樂課堂交互有效性的提升，要建立在學(xué)生主體地位充分落實的基礎(chǔ)上，也要建立在小學(xué)音樂課堂交互層次提高、交互內(nèi)容深化的基礎(chǔ)上。教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化與學(xué)生地位的落實同等重要。