思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

張家芳

(安徽省蕪湖市無(wú)為市第三中學(xué)城北校區(qū) 安徽蕪湖 238381)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖等，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它可以將信息進(jìn)行非常系統(tǒng)化的整合、加工與分析[1]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，可以將那些比較抽象的內(nèi)容通過(guò)圖形的方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)把主圖關(guān)鍵字與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，這樣可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建出有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)性原則

為了讓學(xué)生積極地融入課堂，教師可以利用思維導(dǎo)圖的啟發(fā)性原則，巧妙地對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀或本單元的其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂中，促進(jìn)對(duì)他們英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

（二）歸納整理原則

教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，如詞匯方面的歸納，即對(duì)單詞的前綴、后綴及詞性等進(jìn)行歸納，或者是語(yǔ)法方面的歸納，即對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及句型的歸納等[2]。這樣不僅可以方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，也可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧記單詞

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一般是從英語(yǔ)詞匯開(kāi)始的，所以可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。初中生學(xué)習(xí)每個(gè)新單元的第一步就是學(xué)習(xí)新單元的詞匯，并背誦單詞。但由于每個(gè)單元的新詞匯都比較多，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)在理解和記憶單詞時(shí)被絆住腳，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，也有部分同學(xué)會(huì)為了記住單詞，每天死記硬背，這樣不僅不能讓他們很好地了解單詞的意思和運(yùn)用方式，還會(huì)浪費(fèi)他們很多的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。為了解決這一情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記單詞，這樣可以提高學(xué)生記單詞的效率，為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，由于很多單詞都會(huì)有多個(gè)意思與詞性，為了避免學(xué)生記混，教師在教學(xué)時(shí)也可以采用思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課后單詞“next”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有多個(gè)意思與詞性，如在做形容詞時(shí)表示“近鄰的，接下去的，居后的”；在做名詞的時(shí)候表示“下一個(gè)人”等，教師可將next作為關(guān)鍵字制作一個(gè)與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并對(duì)每個(gè)詞性的不同意思進(jìn)行舉例，這樣更能加深學(xué)生的印象，方便他們記憶。

（二）分析閱讀

閱讀理解是初中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是考試的必考內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)難度很大的內(nèi)容之一。很多學(xué)生在做閱讀理解的題目時(shí)，明明單詞都認(rèn)識(shí)，句子也都可以翻譯出來(lái)，但閱讀理解的題就是很難拿到高分?jǐn)?shù)。主要原因是學(xué)生在英語(yǔ)考試時(shí)不能很好地掌握文章主要講的是什么意思，也不能快速了解文章主旨，以及各個(gè)段落的大意。所以，教師在講解閱讀理解時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，例如，閱讀時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生將文章后面的題目看一遍，了解問(wèn)題具體是什么，然后在閱讀時(shí)將有用的信息用符號(hào)或圖形標(biāo)記出來(lái)，這樣更能一層一層剝開(kāi)迷霧，直擊主旨，找到答案。而且，思維導(dǎo)圖的圖式理論認(rèn)為閱讀能力是由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式三個(gè)方面決定的，且各個(gè)方面都有不同的作用，所以，教師在教學(xué)時(shí)可以合理運(yùn)用它們，幫助學(xué)生更好地鍛煉他們的閱讀理解能力，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，讓他們更了解閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，直擊主旨內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己繪制各種思維導(dǎo)圖，這樣既可以幫助學(xué)生歸納整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，也可以讓教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐考察和考試測(cè)驗(yàn)時(shí)，了解運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，這樣能有效提高課堂質(zhì)量。