提升學生科學分析高階思維能力的策略
——以“大氣壓強”為例

童丹麗

(浙江省寧波市寧海縣城關中學 浙江寧波 315600)

初中科學是一門綜合性較強的學科，對學生的綜合能力提出了更高的要求，也更重視學生綜合素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷深入，我國經濟社會的快速發(fā)展，當前的競爭已經成為人才的競爭，中學生要具備高階思維能力。因此，科學教師要變更過去的教學觀念，轉變教學模式，提升學生的科學分析高階思維能力，為學生未來的學習好發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、高階思維能力的含義

所謂高階思維，簡單來說就是學生對知識的記憶以及對知識的運用等思維能力都是高階思維能力的主要體現(xiàn)，將初級思維獲得的信息進行有效的判斷和分析等處理方式，能收獲高層次的信息，使學生自己本身固有的知識體系更加豐富[2]，從而優(yōu)化知識結構，在實踐中逐漸形成高階思維能力。在初中科學教學中提升學生的高階思維能力，主要是使學生在與科學有關的活動或教學中慢慢形成的思維，在很大程度上可以使學生的學習方式更加高效，效率得到提升，同時，使科學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進學生綜合、全面發(fā)展。

二、學生科學分析高階思維能力培養(yǎng)狀況

新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對初中科學教學提出了更高的要求，要求教師在課堂活動中依據(jù)學生的實際情況，把提升學生的科學分析高階思維能力作為教學重點[3]，在有效的課堂教學中提升他們的綜合能力?，F(xiàn)在，越來越多的教師把提升學生高階思維能力作為教學的主要目標，但現(xiàn)階段的課堂教學中仍然存在一系列問題：

（一）教師不太重視提升學生的高階思維能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在科學教學中還是運用枯燥、單一的“灌輸式”“一言堂式”教學方式，教師在課堂活動中扮演著非常重要的角色，學生處于被動接受知識的角色，成為被動接受知識的工具，這種現(xiàn)象也逐漸證實了教師不太重視提升學生的高階思維能力。一部分教師未創(chuàng)新教學，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，循環(huán)往復，導致學生的個性和思維得不到發(fā)展。

（二）教師提升學生高階思維能力的方法有誤

眾所周知，好的教學方式可以使教學質量達到事半功倍的效果。初中生的身心處于不成熟階段，這一階段的學生好奇心較強，對一切新鮮事物充滿好奇，因此，在初中科學分析中，要想提升學生的高階思維能力，教師要對學生的興趣愛好、個性特征、學習能力等方面有充分的了解，然后根據(jù)學生的實際情況采取全新的教學方式，讓學生的學習興趣更加濃厚，激發(fā)學生學習科學知識的內驅力，使學生的高階思維得到發(fā)展。但現(xiàn)實與理想總是有區(qū)別，教學模式限制了學生高階思維能力的提升，使教學目標和計劃得不到完善。

三、提升學生科學分析高階思維能力的策略

（一）在課前階段提升學生高階思維能力

現(xiàn)階段，在初中科學課堂教學活動中，讓學生進行課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般都是學生自我學習的過程，因此，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內容及需學習要求，為學生布置具有較強針對性的課前預習任務，進而培養(yǎng)學生的思維能力，使初中科學教學質量和教學效率得到提升。

例如，學習“大氣壓強”時，教師可以根據(jù)學生的學習能力布置學習任務，如理解大氣壓強的現(xiàn)象和大氣壓強知識的運用等相關知識，讓學生自主學習大氣壓強產生的原因，了解大氣壓強存在的例子。教師也要檢查學生的預習效果，更高效地開展課前活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種課前預習活動可以轉變學生被動學習科學知識的現(xiàn)象，讓學生進行獨立思考，進而解決學習中遇見的問題。為了提升學生的高階思維能力，教師還可以根據(jù)學生的預習效果，進一步提升預習難度，教師布置的預習任務要根據(jù)學生的認知能力及學生對知識的掌握程度，讓學生通過托里拆利實驗的方法和結果，記住大氣壓強的值，然后可以運用大氣壓強的知識解釋相關現(xiàn)象，激活學生學習初中科學知識的內驅力。通過這種教學方式提升學生的自主學習能力，進而提升學生的高階思維能力。

（二）課堂教學中提升學生高階思維能力

初中科學教學的主要目標，不但要讓學生掌握基礎知識，重要的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力、評判思維能力等，進而提升學生的高階思維能力，促進學生的綜合、全面發(fā)展。因此，教師要轉變過去的教學思想，創(chuàng)新教學方式，進而提升學生的高階思維能力。教師可以運用有效的問題提升學生的高階思維能力。設計的問題要層層遞進，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習動機。

例如，學習“大氣壓強”過程中，讓學生在通過相關實驗，記住大氣壓強的值，知道大氣壓強產生的原因，可以運用相關實例了解大氣壓強的存在。為了更好地在初中科學學習中提升學生的高階思維能力，教師可以設計相關問題，提升學生處理問題的能力，教師可以詢問學生“同學們，大氣對浸在它里面的物體有壓強嗎？”“大氣壓強到底有多大呢？”幫助學生更好地掌握大氣壓強相關知識，創(chuàng)建屬于自己的知識體系，提升學生探究知識能力和學習能力等，提升教學質量。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)提升學生高階思維能力

在初中科學教學中，提升學生的高階思維能力是一項長期的工作，教師在完成課堂教學后，可以根據(jù)學生對知識的掌握情況及所講授內容，科學合理地布置課后作業(yè)，加深學生的記憶，幫助學生掌握所學知識，然后運用所學知識解決實際生活中遇見的問題，提升學生的學習能力。這種鞏固方式能使課后作業(yè)更加多樣性，讓學生積極參與到課后鞏固環(huán)節(jié)，認真完成作業(yè)，進而提升學生的高階思維能力。

例如，“大氣壓強”教學結束后，教師可以布置拓展作業(yè)，讓學生觀察生活中的大氣壓強，然后闡述自己所觀察到的現(xiàn)象，然后讓學生運用所學知識解釋生活中常見的大氣壓強現(xiàn)象。在這一探究過程中，學生會有效運用課堂學到的知識，然后對沒有學過的知識進行探究，能夠激活他們學習動機，使其對生活中的現(xiàn)象進行批判性思考，進而提升學生的高階思維能力。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運用綜合性評價方式，讓學生相互評價，讓學生知道自己的長處和短處，在這一過程中，培養(yǎng)學生的評價性思維，進而使學生的高階思維能力得到提升。

四、結束語

綜上所述，提升學生科學分析高階思維能力，對學生今后的成長及學習能力的提升有不可替代的作用，這就要求初中科學教師對高階思維能力有充分的認識，然后發(fā)揮其重要作用，轉變過去的教學觀念，使教學方式得到創(chuàng)新，激活學生學習初中科學的內驅力，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生批判性思維、評價性思維等，最終提升學生的高階思維能力。