幼兒園園本教研探索

徐海林

(江蘇省南通市崇川區(qū)世紀(jì)新城幼兒園 江蘇南通 226000)

園本教研活動主要是從幼兒園的實際情況出發(fā)，針對教師在教育中遇到的問題提出解決策略和方案，園本教研能夠凝聚教師共同的智慧，為教師構(gòu)建一個互相交流和借鑒經(jīng)驗的平臺，可以實現(xiàn)教師思維的碰撞，促進教師更好的發(fā)展。開展落實園本教研，主要是希望教師能夠真正學(xué)會研究，學(xué)會思考，提升自己解決問題的能力，改善目前的教學(xué)行為，促進自己專業(yè)性的發(fā)展。所以，我們需要進一步提高學(xué)前教育教師參與園本教研的積極性，發(fā)揮出教師的主觀能動性，進一步提高園本教研的有效性。對此，本文對幼兒園園本教研展開探索。

一、存在的問題

（一）園本教研不能滿足幼師需求

幼兒園在園本教研的實施開展中，應(yīng)積極鼓勵全員參與，并力求在教研過程中利用分層、分類教研等方式促進不同層次水平的教師都有所收獲。但在實際開展過程中，園本教研的作用僅體現(xiàn)在了一小部分成員身上，大部分教師在園本教研開展中經(jīng)常處于被動狀態(tài)，并不能滿足他們自身發(fā)展的需求。對于這一點，可以從兩方面來分析。一方面是從幼兒園骨干教師的角度來看，他們的實踐研究能力和綜合素質(zhì)水平較高，是幼兒園園本教研開展中的中堅力量，主導(dǎo)著園本教研的過程和目標(biāo)方向。在研究中他們也常常能夠發(fā)現(xiàn)問題，將教研與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，在會議中積極發(fā)表自己的觀點看法。但是同時他們也會堅持自己的看法，不遺余力地讓其他不同意自己觀點的成員接受自己的意見，難以在園本教研中與其他教師建立平等的對話機制。另一方面是從幼兒園的普通教師角度來看，他們是被迫參與到園本教研中的，自身在教研過程中只是參與、附和的作用，怕自己的專業(yè)經(jīng)驗不足不敢發(fā)表意見，逐漸在園本教研中失去話語權(quán)，失去實現(xiàn)個體成長發(fā)展的機會[1]。

（二）園本教研內(nèi)容形式較為落后

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談?wù){(diào)查的綜合考量，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研的形式還是以年級組的傳統(tǒng)構(gòu)成形式為主，在教研內(nèi)容上偏重于教學(xué)能力的提高研究。目前，幼兒園園本教研的實施還是存在流于形式的問題，并且在教師的研究中也可以看出對問題的深入程度也有待繼續(xù)挖掘。從教師的知識能力來看，也有可能是教師的水平有限，限制了教研活動的深度展開。從內(nèi)容上來說，側(cè)重于通過聽評課改進教學(xué)質(zhì)量，主要還是研究問題的表層，對專題系列的研究很少，體現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)能力不足，需要在本方面進行支持。

二、幼兒園園本教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的園本教研方式

傳統(tǒng)的園本教研活動中存在教研活動時間不足，教研形式化，教研結(jié)果效率低等問題。而網(wǎng)絡(luò)教研作為一種高科技的產(chǎn)物有著不受時間和空間限制、新思想和新觀念能夠快速傳遞、使用方便快捷等優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)教研能讓教師有針對性地進行學(xué)習(xí)，這些信息經(jīng)過總結(jié)與整理后，能使管理者熟悉教師的問題，讓專家們采取有針對性的指導(dǎo)[2]。

（二）鼓勵幼兒教師合理利用教研結(jié)果

幼兒園園本教研開展的最終目的是通過教研的結(jié)果來解決現(xiàn)實教學(xué)中的問題，而檢驗教研實效的指標(biāo)需要通過園本教研結(jié)果的轉(zhuǎn)化程度來實現(xiàn)。園本教研成果的應(yīng)用包括將自己的教研成果應(yīng)用到實踐教學(xué)中，也包括合理應(yīng)用別人的研究成果。園本教研后，教師要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，通過對教研活動開展的反思來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，在解決問題的過程中增強自己的認(rèn)識，提高自己。因此，教師在教研過程中應(yīng)積極與他人交流溝通，以增長自己的知識與能力，在對外的教研交流中，將其他幼兒園教研活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身可以使用、符合本園發(fā)展的教學(xué)實踐。此外，對于教研結(jié)果，幼兒園要鼓勵教師進行教研反思，鼓勵教師發(fā)表自己的教研成果，制定相應(yīng)的獎勵措施，對于發(fā)表文章的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。同時鼓勵幼兒園教師參加各級集體培訓(xùn)活動，積極進行經(jīng)驗交流與總結(jié)。不僅要鼓勵教師積極參與，更要鼓勵教師積極應(yīng)用，依靠園本教研結(jié)果的運用促進教師成長、依靠教研推進教學(xué)、依靠教研促進幼兒發(fā)展的園本教研目標(biāo)的達(dá)成。

（三）根據(jù)幼兒特點落實開展分組教研

開展教研活動最基本的單位就是教研組，而且教研組也是豐富教師實踐經(jīng)驗的一個重要陣地。首先，要在落實教研活動時做到清晰地劃分，有序安排各項教研活動。幼兒園可以根據(jù)幼兒的特點分為大中小三個教研組，如整個幼兒園的教研活動稱為大教研組，每周無論是大教研組還是小教研組都需要參與教研活動，而且教師要充分利用空閑時間參加。其次，教師在教研中要做到各司其職，讓每一位教師都參與進來。小的教研組主要是關(guān)注幼兒的年齡特點，探究一些主題活動開展落實的具體情況，要能夠和原教材進行有效整合，結(jié)合教師的現(xiàn)有經(jīng)驗和幼兒的基本情況對教材進行靈活、創(chuàng)造性的應(yīng)用。大教研組要能夠關(guān)注到園本課程整體的實踐研究，要能夠把教師作為研究的主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，解決教師在教學(xué)中遇到的問題，能夠給每一位教師提供展示自己研究成果的機會。最后，要開展形式多樣的教研活動。通過大教研和小教研活動，我們充分認(rèn)識到了大教研對小教研活動有一定的激勵效果，能給教師提供更多展示的空間，使教師的個性得到施展，互相促進，實現(xiàn)園本教研更好的效果[3]。

（四）根據(jù)教師特點開展分層教研

為了進一步提升教師的專業(yè)性，在落實教研的過程中，需要為教師提供針對性的教研內(nèi)容。所以，我們可以將幼兒園教師按照學(xué)歷、年齡和水平進行劃分，分為新教師、成熟教師還有骨干教師這幾種。然后針對不同層次的教師制定出不同的發(fā)展目標(biāo)，讓每一位教師都能清楚自己的位置，明確自己前進的方向，能夠不斷地朝向自己的方向努力。另外，要落實多種形式的分層教研活動。比如，可以讓保教主任跟蹤新教師教學(xué)活動。園領(lǐng)導(dǎo)可以去教室看骨干教師授課，可以構(gòu)建師徒教師模式等。同時，幼兒園可以派一些骨干教師出去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容講給其他教師，共同進步，也為新教師提供更好的借鑒，豐富新教師的經(jīng)驗。同時，要注重對青年教師的培養(yǎng)，可以讓這些教師盡早勝任教師工作，提高整體素質(zhì)，實行一幫一的師徒制，這樣可以更好地實現(xiàn)教師共同成長[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，園本教研可以讓每一位教師不斷獲取新的知識，提升自己的能力。所以幼兒園需要根據(jù)具體的情況采取有效的方式提升園本教研的有效性，不斷地讓教師從園本教研活動中受益，進而給幼兒提供更好的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)共同成長。本文從幾個方面探究了優(yōu)化園本教研的策略，希望能對大家有所啟示。