關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

甘友東

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)與認(rèn)知的最主要途徑就是閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)目前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極為學(xué)生構(gòu)建有利于幫助培養(yǎng)核心素養(yǎng)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)合理地采用應(yīng)對(duì)措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

目前，有些教師還在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)與主觀(guān)意見(jiàn)，形式化教育還是過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍是采用多聽(tīng)、多背、多練的方式。其次，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不足，對(duì)新鮮有趣的事物充滿(mǎn)好奇心，對(duì)枯燥無(wú)味的課本知識(shí)則無(wú)法靜下心去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種重復(fù)的日常學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端。小學(xué)生往往對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以有效利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特性，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理地為學(xué)生安排閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力[2]。比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在課文中，小蝌蚪為了找媽媽?zhuān)紗?wèn)了誰(shuí)？最后小蝌蚪在哪里找到了自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌降膵寢屖鞘裁礃幼拥?？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，可以很大程度上激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在此過(guò)程中還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求來(lái)看，語(yǔ)文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的閱讀量了。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生增加課外閱讀量，條件有限的話(huà)，可以在課上為學(xué)生安排一定的課外閱讀時(shí)間，教師也要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。由于小學(xué)生天生愛(ài)玩，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀，教師可通過(guò)遵循漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)自己每節(jié)課所講的內(nèi)容，為學(xué)生講解一個(gè)課外知識(shí)，讓學(xué)生在課下利用一切資源去查詢(xún)和閱讀，解決自己不懂的問(wèn)題。這樣的方法能很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有很大幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以讓學(xué)生積極參與，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究表明，新鮮事物可以有效吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)能讓學(xué)生親身感受到閱讀的快樂(lè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的閱讀體驗(yàn)之中，在閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題也都可以迎刃而解。這樣的教學(xué)方式不僅能拉近師生距離，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有效利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。此外，教師還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最后再通過(guò)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。