初中英語(yǔ)閱讀中批判性思維培養(yǎng)前后學(xué)生差異分析

江琴花

(江蘇省溧陽(yáng)市燕湖初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213300)

以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題有待教師解決，包括課堂教學(xué)的主次位置顛倒，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，且思維受到牽制，這不利于其高效閱讀成果的取得與能力的發(fā)展。其次，閱讀教學(xué)過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)的講授，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練，這會(huì)造成學(xué)生一旦脫離對(duì)教師的依賴便不能自主應(yīng)對(duì)與處理一些復(fù)雜文章。再則，核心素養(yǎng)的培育在以往教學(xué)中得不到深切體現(xiàn)，致使學(xué)生的素養(yǎng)技能及品質(zhì)養(yǎng)成效果不佳，影響其素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣不利的閱讀教學(xué)境況能在批判性思維培養(yǎng)落實(shí)后得以改善，從而激活閱讀課堂，確保真實(shí)、有效的教學(xué)成果，經(jīng)此，學(xué)生在批判思維培養(yǎng)前后也會(huì)有較大的反差表現(xiàn)，這也是本文的主要研究點(diǎn)[1]。

一、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變

以批判性思維為導(dǎo)向，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式與面貌進(jìn)行深切改革后，學(xué)生發(fā)生的重大差異首先表現(xiàn)于其學(xué)習(xí)狀態(tài)層面，由以往的被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，向積極、能動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)正向轉(zhuǎn)變。

在以往的閱讀教學(xué)中，由于教師仍然持以保守的教學(xué)思想與行為，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的揣測(cè)以及真實(shí)學(xué)習(xí)境況的考量，在實(shí)際的閱讀課堂中教師便占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地被動(dòng)化聽(tīng)從教師的教育安排，機(jī)械化地完成一些閱讀任務(wù)及要求。這樣的閱讀教學(xué)狀態(tài)極不合理，過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直延續(xù)，學(xué)生便不能自主運(yùn)作自身閱讀能力或思維去尋求進(jìn)階提升，也無(wú)法汲取拼搏的樂(lè)趣與心理的滿足感，長(zhǎng)而久之，非常不利于其良性閱讀素養(yǎng)及態(tài)度的建設(shè)。

這是許多初中生目前可能持有的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，而批判性思維培養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的落實(shí)可以有力顛覆這種狀態(tài)，極力突出學(xué)生的主體地位而煥發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓其展開(kāi)切實(shí)有效的閱讀探索及思考。如針對(duì)一篇閱讀文章的講授，在以往，許多教師為了追趕進(jìn)度，往往會(huì)過(guò)于主導(dǎo)地為學(xué)生講解內(nèi)含知識(shí)，使之盡快攻克語(yǔ)言難關(guān)，獲取對(duì)文章的理解。但根據(jù)批判性思維的培養(yǎng)需求，教師須對(duì)這種被動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行改革，讓學(xué)生自主解決文章中的陌生知識(shí)，而在其有了基礎(chǔ)理解后，教師也要驅(qū)動(dòng)學(xué)生再度審視研究文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)，并運(yùn)作批判性思維考量文章觀點(diǎn)與自身觀點(diǎn)的相左之處，以此求取對(duì)文章最為深層且理性的認(rèn)知。這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式能極大地改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使之摒棄以往低階的思維運(yùn)作方式，讓其以審視辯證的態(tài)度深析文章語(yǔ)言形式，從而獲得最佳閱讀成果。

二、學(xué)生的閱讀技能得以真實(shí)發(fā)展

以批判性思維為導(dǎo)向，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式與面貌進(jìn)行深切改革后，學(xué)生產(chǎn)生的第二種常見(jiàn)差異表現(xiàn)于其技能水平層面，由以往在閱讀學(xué)習(xí)中過(guò)于薄弱的閱讀技能表現(xiàn)，向?qū)嵭?、高階的閱讀技能正向轉(zhuǎn)變。

“重理論，輕實(shí)踐”是以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限狀況，學(xué)生在此狀況下所持有的閱讀學(xué)習(xí)行為與方式不僅是被動(dòng)的，也是較為低效的。如過(guò)度偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就會(huì)過(guò)度集中于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的研究，或借助習(xí)題進(jìn)行機(jī)械化操練，當(dāng)其閱讀或探索一篇文章時(shí)，也會(huì)將注意力集中在對(duì)文章的語(yǔ)言知識(shí)解讀上，忽略對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次、細(xì)節(jié)要點(diǎn)與主旨情感的考量，最終，學(xué)生對(duì)文章的理解便是低效、即時(shí)的。

在這樣極不合理的閱讀教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法有效發(fā)揮并鍛煉“分析推理”“審視辯證”“歸納總結(jié)”等方面的實(shí)用閱讀技能來(lái)解讀文章，最終會(huì)導(dǎo)致能力發(fā)展受限，無(wú)法透徹理解文章內(nèi)容。但根據(jù)批判性思維培養(yǎng)需求，教師便能對(duì)這種落后的教學(xué)形式進(jìn)行改革，讓學(xué)生的閱讀技能得到有力的施展與進(jìn)階提高。以牛津譯林版七年級(jí)教材Unit6“Food and lifestyle”單元為例，教師在講授Section B reading A“What we eat and how we live？”這一語(yǔ)篇時(shí)，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生的批判性思維運(yùn)作，教師便需重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，而對(duì)其閱讀技能進(jìn)行有效訓(xùn)練的方式便是讓其運(yùn)作批判性思維，深入解讀文章中的信息及隱含線索[2]。

具體可以“探索文章結(jié)構(gòu)”為目標(biāo)，指導(dǎo)其將散亂于語(yǔ)篇各部分的信息進(jìn)行有效審視研究，探知其隱性意義，從而了解其在語(yǔ)篇中的重要功能。根據(jù)這一要求，學(xué)生需施展閱讀信息分析、研究辯證與分類總結(jié)等多方面的技能，對(duì)于每個(gè)段落或某些段落的隱含意義及功能進(jìn)行深入研究。最終，當(dāng)學(xué)生高度運(yùn)作批判性思維后，便可從信息繁亂的篇章中汲取以下獨(dú)立要點(diǎn)：

1.A healthy diet：

Eat more fruits and vegetables， drink milk， eat fish and beef.

Unhealthy diet：

Eat too much cake， candy， coke or hamburger.

2.A healthy lifestyle：

Dancing and swimming.

Unhealthy lifestyle：

Excessive addiction to computer games and lack of exercise.

這些獨(dú)立的要點(diǎn)都是在學(xué)生運(yùn)作批判性思維對(duì)原語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行重新審視研究，并發(fā)揮實(shí)用閱讀技能進(jìn)行分類歸納后所得出的。接下來(lái)，學(xué)生仍需運(yùn)作批判性思維來(lái)考量這些要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，最終方可探知出文章的層次結(jié)構(gòu)而獲以深層閱讀理解效果，借由思維運(yùn)作得以閱讀技能的良好訓(xùn)練與進(jìn)階提升。

三、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有力激發(fā)

以批判性思維為導(dǎo)向，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式與面貌進(jìn)行深切改革后，學(xué)生產(chǎn)生的另一種常見(jiàn)差異表現(xiàn)于其意識(shí)觀念層面，由以往在閱讀學(xué)習(xí)中過(guò)于低落的閱讀行為意識(shí)，向正向、高階的閱讀行為意識(shí)正向轉(zhuǎn)變。

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生高階閱讀觀念及素質(zhì)的打造，造成學(xué)生在閱讀各類文章時(shí)持有全盤接受的態(tài)度與思想，從而影響其客觀的判斷與理性的閱讀見(jiàn)解效果，不利于對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在七年級(jí)Unit 8“Fashion”這一單元的Section b reading A“The fashion show”閱讀教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)作多方閱讀技能，能有力整合篇章繁雜信息而獲取高效的閱讀理解，但這一理解只體現(xiàn)在文章文字的表象層面，學(xué)生并不能獲取對(duì)文章主旨思想與核心觀點(diǎn)的深刻見(jiàn)解。

鑒于此，教師需根據(jù)批判性思維的培養(yǎng)需求，破除以往學(xué)生對(duì)文本信息全盤接受的觀念意識(shí)，驅(qū)動(dòng)其深入探索閱讀文章中可能存在的不合理之處，這期間，學(xué)生能煥發(fā)能動(dòng)意識(shí)，嘗試從閱讀文章的中心思想與所示觀點(diǎn)入手，積極聯(lián)想實(shí)際生活而發(fā)掘文章內(nèi)容或觀點(diǎn)存在的偏頗之處，借此以審視辯證的態(tài)度與行為對(duì)閱讀文章進(jìn)行高度研究。如該語(yǔ)篇圍繞一場(chǎng)服裝表演展開(kāi)描述，其中涉及Millie、Simon、Amy、Daniel與Sandy等人物所穿戴的衣服及其所體現(xiàn)的時(shí)尚特征，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，除了要從表象方面解讀每個(gè)人物所具有的時(shí)尚審美眼光與穿衣品味，還要學(xué)會(huì)從自身實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活，與當(dāng)今時(shí)代時(shí)尚潮流角度出發(fā)，深入研究每個(gè)人物的穿衣方式可能存在的不合理、不適宜或與時(shí)尚不相符之處，或是積極認(rèn)可其中某個(gè)人物的穿衣方式與時(shí)尚理念[3]。

最終，學(xué)生要在小組內(nèi)部與其他組員共同探討自己認(rèn)可或反駁的想法，并向他人提出一些有關(guān)時(shí)尚方面的問(wèn)題，獲悉客觀的觀點(diǎn)與時(shí)尚理念。這樣的閱讀教學(xué)形式下，學(xué)生能運(yùn)作批判性思維審視原語(yǔ)篇的內(nèi)容及觀點(diǎn)，且能在小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)獲取客觀理性的認(rèn)知，由此從更深層面探索文章的中心思想，從而提高閱讀見(jiàn)解效果、深化問(wèn)題意識(shí)，并獲以閱讀素養(yǎng)觀念的良好發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

以批判性思維為導(dǎo)向，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式及面貌進(jìn)行深切改革后，學(xué)生能在學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀技能水平及思想觀念意識(shí)等方面有較大差異，而這些差異都關(guān)乎學(xué)生正向且高階的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生閱讀實(shí)力的進(jìn)階提升與綜合素養(yǎng)水平的大幅度提高。