關(guān)于思維導圖在小學英語教學中應用的幾點想法

朱文娟

一、英語繪本的引導

現(xiàn)在的孩子大多從三年級、一年級甚至更早就開始學習英語，近幾年，英語繪本也是很多家長和教師給低年級孩子啟蒙英語的有效工具。在繪本閱讀中，色彩繽紛的插圖、精彩有趣的故事、緊扣主題的詞匯句型、標準地道的配套錄音，這些因素都是孩子們愛上英文繪本的原因。孩子對喜歡的繪本故事，會不停地反復閱讀，甚至會不厭其煩地看十多遍，每一次都會有新的認知和提高。我們不妨在三年級開始，讓孩子們利用思維導圖閱讀他們喜歡的英語繪本。圖文結(jié)合，清晰有趣的思維導圖不僅可以讓孩子更加渴望閱讀，而且可以讓孩子們在原本籠統(tǒng)的泛讀上更深一步地精讀書本，除了對文本故事的了解，與故事相關(guān)的各方面知識都能有所滲透，對孩子們的深度閱讀和邏輯思維能力提高有很大的幫助作用。

二、常規(guī)課堂的滲透

在小學英語學習階段，基本所有主題都與我們平時的生活息息相關(guān)，英語課中的單詞教學也包含生活中的方方面面，有一部分我們可以通過實物展示，但還有很大一部分無法帶進課堂，這時，就可以利用思維導圖輔助教學。比如，四年級學習服飾類單詞時，教師可以在黑板上示范一個簡約有序、生動有趣的思維導圖，配上色彩豐富的圖形、箭頭或線條，讓學生以小組為單位，分工合作創(chuàng)作自己服飾主題的思維導圖，孩子們在創(chuàng)作過程中，自然而然地習得知識，運用交流，還能對過去學習過的顏色類詞匯，與之相關(guān)的特殊疑問句等進行綜合運用，學生的想象力也能得到極大的鍛煉。在英語語篇教學過程中，使用思維導圖更是事半功倍。特別是對于一些話題性極強的主題，比如Christmas， Halloween， Chinese Festival ，Happy New Year， Habits等，思維導圖不僅可以布置任務，引發(fā)思考，幫助孩子理解文章，更能避免我們在教授相關(guān)詞匯時的方法枯燥和單一，利用思維導圖進行語法和句型的講解，能避免單獨講解語法的乏味。此外，利用思維導圖進行文本復述，不同的學生根據(jù)自己不同的思維導圖進行復述，能使思維更發(fā)散、活躍，不僅能調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，更能使他們的聽說讀寫能力都得到發(fā)展，能更快地提高學生的語言運用能力。

三、創(chuàng)意作業(yè)的鞏固

語言的學習除了課堂教學，更離不開課后的鞏固和練習。然而，傳統(tǒng)的小學英語家庭作業(yè)常常是機械的聽錄音，模仿讀，背誦、抄寫單詞，背誦、抄寫課文等，這樣的作業(yè)嚴重忽視了學生間的個體差異，長此以往，也難免使學生產(chǎn)生疲勞、抵觸的心理。所以，理想的家庭作業(yè)，應該是學生喜歡做、愿意做，并且對英語能力提高有所幫助的。而思維導圖式的英語家庭作業(yè)，可以說正好解決了這一問題。它圖文并茂，以文本、語境為基礎(chǔ)，涵蓋了詞匯、句型、語法知識的鞏固，可謂一舉多得。另外，每個學生的作業(yè)都是不盡相同的，可以說充分聯(lián)系了不同層次學生的實際情況。學生還可以在家長的幫助下，對相關(guān)知識進行拓展，從教師教授到學生自己學習，讓學生在自主學習的天地里，各顯神通。而這樣的家庭作業(yè)還可以作為第二天課堂上交流的材料，孩子們通過介紹交流，獲得學習英語的成就感和自信心，提高學習英語的興趣和熱情。

實踐證明，運用思維導圖幫助學生學習英語，不僅能有效激發(fā)他們的英語學習興趣，使其體驗英語學習的成功與快樂，而且通過圖形的一次次構(gòu)建，能幫助學生降低學習難度，掌握英語學習方法，逐步形成比較系統(tǒng)的學習和思維習慣，這種個性和智力的和諧發(fā)展能更大地激發(fā)學生的潛能，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。思維導圖是值得小學英語教師學習和借鑒的一種很好的教學手段，它的推廣和使用也一定能幫助我們攻克小學英語教學工作中遇到的許多難題，幫助我們打開更多扇門，發(fā)現(xiàn)更多、更寬廣的語言學習世界！