課程思政視角下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

張叔英

一、“課程思政”視角下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“知識(shí)本位”觀念根深蒂固，教師思想觀念有待轉(zhuǎn)變

“知識(shí)本位”的教育觀念下，中職會(huì)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)一般側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師尤其重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，從而陷入按照教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏深層次的溝通和思考。在這個(gè)過程中，專業(yè)教學(xué)和思政教育幾乎是割裂的，教師并沒有發(fā)揮思政教育實(shí)施者的作用，無法體現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育相互融合的要求。因此，教師的教育觀念仍有待轉(zhuǎn)變，要主動(dòng)承擔(dān)課程思政任務(wù)，“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊，無法滿足融合教育需求

中職會(huì)計(jì)專業(yè)思政教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展過程中，沒能在課程的設(shè)置方面提起足夠的重視，直接體現(xiàn)在教材創(chuàng)新性不能滿足融合教育的需求，未與人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場(chǎng)需求結(jié)合起來，必然影響到人才培養(yǎng)的最終效果。以《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，該教材的設(shè)計(jì)模式為典型的“相關(guān)—理論—對(duì)話”型教材，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了職業(yè)相關(guān)的整體結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上精選與工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，在表述上采用與學(xué)習(xí)者對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的方式，同時(shí)，相關(guān)知識(shí)的描述不可避免地出現(xiàn)多處重復(fù)，難以體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐中的典型任務(wù)。同時(shí)，教材偏重于專業(yè)知識(shí)的講解，缺乏思政元素的融入，必然難以達(dá)成思政教育的目標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)方法單一

中職階段學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，難以實(shí)現(xiàn)高效主動(dòng)學(xué)習(xí)。而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍，整體專業(yè)知識(shí)技能完善，然而在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的積極性不高，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位。與此同時(shí)，該年齡段的學(xué)生正值青春期，敏感叛逆，價(jià)值觀、人生觀和世界觀尚未穩(wěn)定成型，容易受到外界環(huán)境的影響，需要教師適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式、習(xí)慣、狀態(tài)的共同作用下，“課程思政”教學(xué)理念無法完全融入教學(xué)，大大降低了“思政”教育的效果和作用。

二、“課程思政”視角下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效實(shí)踐策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，提升師生覺悟

“課程思政”教學(xué)理念在中職會(huì)計(jì)專業(yè)中的融合和實(shí)踐，首要一點(diǎn)是需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，清楚“課程思政”的意義和作用，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想、品質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而幫助學(xué)生更好的形成職業(yè)素養(yǎng)。一方面，在學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，設(shè)立專門的思政課程，提升學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知觀和價(jià)值觀的融合。另一方面，教師在教授中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，要充分利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合真實(shí)會(huì)計(jì)工作案例，向?qū)W生傳遞思政力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。以我校為例，每節(jié)課前開設(shè)“課前三分鐘”教育時(shí)間，教師可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合政治時(shí)事、榜樣力量、校園風(fēng)貌、學(xué)校動(dòng)向等有趣有料的短資訊，適時(shí)地進(jìn)行思政教育。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)融合思政

“課程思政”是全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)、教材內(nèi)容無法滿足“思政教育”的開展，需要及時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容，通過多樣多元的思政教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的思想緊跟時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身道德水平和專業(yè)素養(yǎng)。例如，結(jié)合革新后的教材理論知識(shí)，深掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德要求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相通之處，寓教于“德”，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值素養(yǎng)。又如，開發(fā)教學(xué)案例時(shí)可結(jié)合時(shí)下疫情中涌現(xiàn)的英雄榜樣，進(jìn)行滲透性的教學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的思政水平。

（三）改善教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣

教師在課堂中滲透“思政”內(nèi)容，要結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和方法，避免直接、生硬地灌輸思政內(nèi)容。例如，教師可借助信息化教學(xué)手段，將重要的政治思想、內(nèi)容，制作成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生通過觀看微課的形式提升政治思想水平。另外，還可以構(gòu)建虛擬的會(huì)計(jì)專業(yè)案例場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合案例，通過辯論賽的方式，深入學(xué)習(xí)和理解政治知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和愛國(guó)精神。