情境設(shè)置的策略研究
——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

■甘肅省景泰縣五佛初級中學(xué) 周振華

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過多種媒體手段，將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂打造成別有一番風(fēng)味的生活情景和其他情景，通過情景教學(xué)法可以使學(xué)生的課堂參與度大大增強(qiáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對于整個課堂效率的提升，也有著積極作用。

一、強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了較大的逆反心理，甚至有很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。究其原因，還是因為他們并沒有感受到數(shù)學(xué)這門知識的價值所在，并沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，因此無法激發(fā)自身的主觀能動性，利用興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以筆者建議，當(dāng)前如果想要創(chuàng)設(shè)情境的話，那么首先需要強(qiáng)調(diào)其中的趣味性凸顯。舉例來說，在學(xué)習(xí)有理數(shù)相關(guān)知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮本堂課的教育目標(biāo)在于如何提高學(xué)生的運算能力，如何使學(xué)生熟練地掌握有理數(shù)的相關(guān)算理和算法。通過題海戰(zhàn)術(shù)，雖然可以讓學(xué)生獲得速度和準(zhǔn)確率上的提升，但是會令學(xué)生感受到厭煩和逆反的情緒。通過適當(dāng)?shù)挠螒蛲斗牛瑒?chuàng)設(shè)出更加具有趣味性的情景，例如可以使用二十四點游戲，讓學(xué)生在游戲的環(huán)節(jié)中感受數(shù)學(xué)的魅力，并且學(xué)會有理數(shù)的計算方法。不僅如此，在學(xué)習(xí)平面圖、俯視圖和左視圖具體畫法的時候，教師可以讓學(xué)生利用自己的雙眼親自觀察一下，將整個教室布置成博物館的情景，尋找一些比較典型的正方體物件作為博物館展覽物品。讓學(xué)生扮演前來參觀的畫家，在不同角度觀察的過程中，繪畫出這些物體的左視圖、俯視圖和主視圖。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生動手實踐的機(jī)會

在初中階段，我們的數(shù)學(xué)課程有更多可以實踐的內(nèi)容，這一點是在教育大綱和教育目標(biāo)中都有體現(xiàn)的。而我們初中教育的對象恰恰就是12至15歲的青少年，結(jié)合他們的實際身心發(fā)展特點，能夠發(fā)現(xiàn)初中生對于動手實踐的活動有著更多的興趣和熱情。但反之，如果把學(xué)生捆綁在課桌之前，讓他們聽課和寫字的話，那么效率反而會急轉(zhuǎn)直下。所以筆者認(rèn)為在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教育辦法，給予學(xué)生更多動手實踐的機(jī)會，將數(shù)學(xué)這門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科轉(zhuǎn)化成為可以動手操作和觀察的直觀性知識。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)三角形和三邊之間關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的長木棒，讓學(xué)生在這些長木棒當(dāng)中隨意抽出三根，將它們組成三角形。在這一過程中，學(xué)生充分地運用了自己的大腦和雙手，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用不同長度的木棒可以組成三角形，但是有一些木棒卻是很難組成的，為什么會有這種差別呢，基于實踐的觀察，學(xué)生就展開了思索。而這時候，教師則需要從旁進(jìn)行輔助，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的教材內(nèi)容，探索三角形和三邊之間關(guān)系的相關(guān)理論，讓學(xué)生結(jié)合自己的動手實驗結(jié)果，在課本當(dāng)中尋找最終的答案。

三、根據(jù)學(xué)科之前的聯(lián)系性進(jìn)行情景構(gòu)建

根據(jù)學(xué)科之前的聯(lián)系性進(jìn)行情景構(gòu)建，需要分析數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入更多的生活化要素。例如，在學(xué)習(xí)方程相關(guān)知識的時候，教師就可以將數(shù)學(xué)與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來看待，利用數(shù)學(xué)來定量研究化學(xué)反應(yīng)，將參加反應(yīng)的物質(zhì)濃度、溫度等等作為變量，然后給予一定的條件，最后用方程展示出最終的變化規(guī)律。通過這種方式來研究化學(xué)反應(yīng)，使化學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起?？偟膩碚f，在初中的數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本的教育理念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用更加先進(jìn)的教育方法來裝點枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力所在，不斷激發(fā)自身興趣，從而打造高效課堂。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

事實上，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，無論是采取行動教學(xué)法還是采取問題引導(dǎo)法，其最終的目標(biāo)就是為了能夠引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠自主自發(fā)地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的思考環(huán)節(jié)中。這也意味著教師主體地位的重要性，要求教師在新的時代背景之下，必須擔(dān)任其引導(dǎo)者和組織者的角色，而不是通過滿堂灌的方式將知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。所以我認(rèn)為，即便在初中數(shù)學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法，也需要強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠愉悅地進(jìn)行思考和理解，保證這些知識點能夠被所有學(xué)生深度地消化，使他們可以不僅了解知識，更能夠?qū)⒅R運用到實踐生活當(dāng)中去。

舉例來說，當(dāng)進(jìn)行勾股定理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的時候，教師首先需要意識到勾股定理仍然屬于幾何知識的范疇，所以就可以利用現(xiàn)實生活當(dāng)中的幾何知識形態(tài)進(jìn)行情境的構(gòu)建，可以通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)建出更加生動有趣的情境。

五、通過創(chuàng)設(shè)實踐類的情境鼓勵學(xué)生運用

學(xué)習(xí)知識的目的并不僅僅是讓學(xué)生獲取高分，更多的還是可以讓學(xué)生在實踐生活的領(lǐng)域中，擁有更多解決實際問題的能力。這也是葉圣陶先生提出的知行統(tǒng)一理念，最深切地貫徹在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材時，應(yīng)當(dāng)考慮實踐的指導(dǎo)價值，鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的文字性教材走入現(xiàn)實的實踐社會，使教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識可以真正地指導(dǎo)實踐，可以真正地解決問題。舉例來說，當(dāng)我們學(xué)到二次函數(shù)的時候，為了可以使學(xué)生對這項知識的認(rèn)知變得更加深刻和具體，并且能夠?qū)⒅R靈活地運用到后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)置問題時，需要選擇一些具有實踐性的問題。比如可以讓學(xué)生到商場去進(jìn)行調(diào)研走訪，了解不同產(chǎn)品的市場售價以及銷售數(shù)量等等，通過研究這二者之間的關(guān)系，了解商品價格與銷售數(shù)量之間的關(guān)系。隨后再利用我們所學(xué)的二次函數(shù)相關(guān)知識來分析，究竟怎樣的定價才可以獲得最大的利潤空間。這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，使他們了解數(shù)學(xué)知識，不僅是文字性的、理論性的，更多的是實踐性的，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，在解決實踐問題的過程中令學(xué)生更加深刻地了解和領(lǐng)悟知識，最終也可以運用知識。

六、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)知識是源于實踐的，最終也需要歸于實踐。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識講解的時候，教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，應(yīng)當(dāng)將課本中匯總的所有理論知識成果，重新回歸到現(xiàn)實生活中，通過一些科學(xué)有趣的小問題來引發(fā)學(xué)生思考，使他們在好奇心的驅(qū)使下能夠不斷地進(jìn)行探索并完成對知識的學(xué)習(xí)。