初中物理探究性實驗教學策略研究

■天津市寶坻區(qū)新安鎮(zhèn)初級中學 劉衛(wèi)國

探究性實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的思維能力、實踐能力以及觀察和分析能力，是新課程理念下初中物理教學中不可替代的教學方式。通過調研，筆者發(fā)現師生在實施中還存在實驗探究的積極性不高、探究實驗的節(jié)奏過快、實驗活動組織低效、某些環(huán)節(jié)被忽略等問題。為此，筆者提出幾點提高物理實驗教學有效性的策略。

一、選擇恰當的探究內容

1.實驗安全要有保證，不會對學生造成傷害。2.探究問題要符合學生的知識能力水平，要能激發(fā)學生的探究欲望。3.實驗規(guī)模小，時間短，實驗儀器和操作過程比較簡單。4.涉及理論易懂，實驗現象明顯，實驗誤差小。

二、做好實驗前的準備

1.學生知識的準備。對有些實驗需要而學生并沒有掌握的知識，教師應該在實驗前及時加以補充，否則會直接影響到實驗的順利開展。比如：在探究“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”的實驗中，教師必須給學生講清物塊在液體中“浸沒”的概念，如何在溢水杯中將水“加滿”。2.實驗器材的準備。選擇物理實驗器材所要遵循的原則是：一是綠色環(huán)保原則。比如：探究實驗中需要顯示光路，不提倡用點燃的香煙或蚊香形成煙霧效果，可選用空氣清新劑。二是實驗現象明顯的原則。比如：在探究“平面鏡成像規(guī)律”的實驗中，用茶色玻璃代替無色玻璃，用色彩亮麗的干電池代替棋子。三是器材最好是學生身邊隨手可得的廉價物品。比如：可利用鉛筆芯制成滑動變阻器；利用一次性水杯、小木條、細線做成“土電話”。四是提高成功率和減小誤差的原則。電學實驗中，可為學生提供多種規(guī)格的小燈泡、電源、電流表、電壓表、電阻、滑動變阻器，讓學生通過分析，做出選擇，使實驗誤差最小。

三、科學分組，明確分工

教師在分組合作探究時，首先應該重視實驗小組的建立，一般以2—4人為宜，要根據學生的知識水平、動手能力、語言表達能力等來組合，讓每組內的成員都包含不同層次的學生，盡量做到組間同質、組內異質。然后，教師再幫助各組明確本組實驗探究的目的，讓組內每個學生都清楚自己的任務和角色。

四、適時適度進行指導

一方面，統一指導與單獨指導相結合。在實驗操作過程中，對于大多數學生的操作都會出現的障礙和問題，教師應該進行統一指導。而對于個別學生在操作過程中出現的特有問題，教師的指導就應該單獨進行。另一方面，書面指導與口頭指導相結合。書面指導是指教師把實驗操作過程中的規(guī)范、重要提示或一些輔助性的表格信息等，利用板書、課件或導學案的方式向學生展示出來，它可以有效地培養(yǎng)學生良好的實驗習慣?？陬^指導主要是以師生對話的方式進行的指導，相對于書面指導，這種指導方式更加直接，也更有針對性，因此它是教師在學生實驗操作過程中使用最多的指導方式。

五、重視評估交流

評估交流可以分以下三步進行：第一步：組內自我反思。一是對實驗探究過程的反思。主要是反思實驗探究過程中的各個環(huán)節(jié)是否合理、簡捷，是否符合科學探究的規(guī)則。二是對實驗結論的反思。主要是反思得到的結論與權威的結論有什么區(qū)別，出現這些區(qū)別的原因是什么？通過反思，可以使學生對猜想與假設、實驗方案的設計、數據的處理、分析與論證等各個環(huán)節(jié)進行重新思考，進一步完善實驗方案。第二步：組間評估交流。在組間評估時，每個學生應該認真聽取他人的意見，發(fā)現他人的意見中有合理的因素，就應當盡量吸取，以便改進和完善自己的實驗探究方案，若發(fā)現其他同學不足的地方，也應積極提出意見。第三步：教師總評。教師可以在學生評估不到位的情況下，以點撥性的方式進行評估，也可以在實驗之后進行總結性發(fā)言。