“會計(jì)信息化”課堂教學(xué)有效性研究
——基于“任務(wù)驅(qū)動下分組競技”教學(xué)策略的視角

單 松

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·金華 321004）

1 “會計(jì)信息化”課堂教學(xué)中存在的問題

（1）線下操作難以開展，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式?，F(xiàn)階段，許多學(xué)?！皶?jì)信息化”課程建設(shè)了在線課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但在實(shí)際開展過程中，由于U8.10、U8.72等財(cái)務(wù)軟件不便于安裝在學(xué)生個人電腦上、虛擬機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)校實(shí)訓(xùn)機(jī)房緊張，學(xué)生課前實(shí)訓(xùn)自學(xué)難以開展，課前預(yù)習(xí)效果不好，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

（2）課堂氛圍枯燥，學(xué)生積極性不高?！皶?jì)信息化”課程屬于理實(shí)一體課程，主要學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)模塊和供應(yīng)鏈模塊的信息化處理。教學(xué)內(nèi)容前后連貫性較大，部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大?，F(xiàn)階段部分教師課堂教學(xué)中主要采取講練的教學(xué)方法，課堂氛圍枯燥。尤其是，部分學(xué)生在一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)上，畏難情緒較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）教學(xué)方法單一，難以滿足學(xué)生的特質(zhì)需求。在“會計(jì)信息化”課堂運(yùn)用講練結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動等教學(xué)方法，方法多為單一。難以滿足95后學(xué)生興趣化、動手能力強(qiáng)等特質(zhì)的需求。教學(xué)方法更加側(cè)重于知識的講述和運(yùn)用，而對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較為缺乏。

（4）課程評價簡單，缺乏科學(xué)性。在部分學(xué)校課程評價體系較為簡單，有些甚至較為隨意。尤其是形成性考核成績的組成結(jié)構(gòu)，側(cè)重于考勤、作業(yè)完成度，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)地分析和設(shè)置。課程評價側(cè)重于期末考核結(jié)果，對于全學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀況的評價較為弱化。同時，考核評價與教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)思考，對“會計(jì)信息化”課程有效性的分析缺乏系統(tǒng)地分析。

2 “任務(wù)驅(qū)動下分組競技”教學(xué)策略的建構(gòu)

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)院對會計(jì)專業(yè)分層分類教學(xué)的要求，按照戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、管理財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)三個類別選取教學(xué)內(nèi)容，符合各類別學(xué)生就業(yè)崗位能力要求，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，提升崗位技能。

戰(zhàn)略財(cái)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、庫存管理、存貨核算（供應(yīng)鏈涵蓋常用和特殊業(yè)務(wù)）；管理財(cái)務(wù)，系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、庫存管理、存貨核算（供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)涵蓋常用業(yè)務(wù)）；共享財(cái)務(wù)，系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)付系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、庫存系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)。

2.2 教學(xué)方法

針對“會計(jì)信息化”課堂教學(xué)中存在的問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程屬性，選擇將任務(wù)驅(qū)動和小組競技兩種教學(xué)方法為主體，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下分組競技的教學(xué)方法。以憑證填制這一任務(wù)為例，設(shè)計(jì)這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動法下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)地教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每堂課學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)分小組進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在任務(wù)驅(qū)動下，將全班同學(xué)按5人或7人分成若干個小組進(jìn)行對抗訓(xùn)練賽，組內(nèi)進(jìn)行互助、組間進(jìn)行對抗。每一個小組根據(jù)上學(xué)期綜合成績、計(jì)算機(jī)能力水平、性別、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行分組。小組成員構(gòu)成進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，每4-5周，根據(jù)小組訓(xùn)練考核情況，對小組成員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保小組間能力的均衡性，避免出現(xiàn)兩極分化極端情況，提升課堂訓(xùn)練過程中小組間PK的競技性。

2.3 課程評價

課程評價分為形成性考核評價和終結(jié)性評價兩部分，各自占比50%，增加形成性考核評價的比重。形成性考核評價側(cè)重于課堂評價和課程的過程評價，與教學(xué)方法在課堂應(yīng)用中相結(jié)合，目的在于提升課堂有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生財(cái)務(wù)信息化處理技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和自主學(xué)習(xí)能力的提高。形成性考核評價主要涵蓋五個部分，以小組為單位，貫穿學(xué)期始終：一是考核考勤，占比10%，個人遲到一次扣5分，小組其他成員扣1分，個人曠課一次扣50分，小組其他成員扣10分；二是課堂小組訓(xùn)練，占比40%，每堂課80分鐘進(jìn)行課堂小組訓(xùn)練3-5次，完成質(zhì)量排前2的小組加6分、質(zhì)量排名第3-5名的小組加4分、質(zhì)量排名第6小組加2分、質(zhì)量排名第7小組倒扣1分；三是小組互助，占比10%，一個小組完成訓(xùn)練任務(wù)后，小組成員幫助其他小組成員解決疑難問題一次加1分；四是階段測試，占比30%，整個學(xué)期測試2次，個人階段測試最終成績由所在小組兩次測試成績平均分的30%加上一個兩次階段測試成績的70%構(gòu)成；五是組內(nèi)互評，占比10%，每個小組，按照組內(nèi)同學(xué)整學(xué)期貢獻(xiàn)程度，分梯次進(jìn)行打分，最后算出組內(nèi)每位同學(xué)的小組評分。

3 “會計(jì)信息化”課堂有效性教學(xué)實(shí)驗(yàn)——基于“任務(wù)驅(qū)動下分組競技”教學(xué)策略

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)16、17、18級學(xué)生為例，進(jìn)行為期三年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，每年級選擇2個班進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動下分組競技”教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與其他班級進(jìn)行對比。

針對每一年級和班級進(jìn)行問卷調(diào)研，問卷調(diào)研主要分為線上線下教學(xué)、課堂氛圍、信息化處理技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和自主學(xué)習(xí)六個部分，設(shè)計(jì)26個問題，每道題目設(shè)置“非常贊同、贊同、不贊同、非常不贊同”四個答案選項(xiàng)。三個年級共發(fā)放問卷496分問卷，收回有效問卷473份，通過對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出以下五個方面的信息：

一是線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可率達(dá)78.84%，與對比班級56.23%相比，高22.61%。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)普遍認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)平臺提前自學(xué)教學(xué)視頻和實(shí)訓(xùn)操作視頻對課堂學(xué)習(xí)由很大幫助，便于完成課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

二是課堂氛圍積極活躍，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。16、17、18級認(rèn)為“課堂氛圍積極活躍、課堂學(xué)習(xí)效果良好”的贊同比率分別為85.18%、91.46%和92.39%，每個年級相對于對比班級的贊同率均高于30%左右。通過線下訪談，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的大部分同學(xué)反映，任務(wù)驅(qū)動的小組競技教學(xué)和對應(yīng)的課堂考核評價，對提升課堂教學(xué)氛圍和課堂學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

三是信息化處理技能方面，三個年級平均92.34%同學(xué)贊同“較好的掌握財(cái)務(wù)模塊信息化處理”、79.36%同學(xué)贊同“較好的掌握供應(yīng)鏈模塊信息化處理”，通過上述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)財(cái)務(wù)信息化處理技能普遍有較大的提高。

四是三個年級中平均89.72%的同學(xué)贊同“小組競技教學(xué)方法和基于小組的課程考核評價體系大大提高了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力”，平均62.35%的同學(xué)贊同“小組競技教學(xué)方法和基于小組的課程考核評價體系大大提高了自身的溝通交流能力”。

五是三個年級中平均76.83%的同學(xué)贊同“課前自學(xué)、課中小組競技”對于自身學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助”，高于對比班級將近16個百分點(diǎn)。

此外，針對學(xué)生期末綜合測試成績的對比發(fā)現(xiàn)，16、17、18三個年級，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級的平均分相對于其他班級，分別高了9.2分、11.6分、12.1分。

4 結(jié)論

“會計(jì)信息化”課程屬于理實(shí)一體課程，主要基于財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)業(yè)務(wù)信息化處理，對學(xué)生的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力具有較高的要求。針對課程屬性、職業(yè)院校學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價三個方面構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下分組競技教學(xué)策略，對于提升財(cái)務(wù)信息化處理技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)和課堂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確。小組競技，課堂氛圍融洽，學(xué)生課堂積極性大大提高，課堂教學(xué)有效性得到充分驗(yàn)證。

但從問卷調(diào)研數(shù)據(jù)來看，小組成員動態(tài)調(diào)整、小組中“邊緣人”學(xué)習(xí)效果、邊緣人幫扶仍需要進(jìn)一步深入研究。