小故事
——古詩教學的天然伙伴

■江蘇省連云港市灌南縣長江路小學 殷其龍

根據(jù)有關學者對兒童學習特點的分析研究可以知道，小故事更能吸引孩子的注意力，激起大家學習文言知識的熱情。在人教版的小學語文課本中，筆者通過對兒童的研究與觀察，深深地覺得故事是每一個兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，《楊氏之子》《學弈》《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等都是一些有意思的小故事。很多古詩詞中也包含很多有趣的小故事。在小學階段，學生的年齡偏小，對文言文的理解能力有限，這些生動的小故事能幫助學生深入理解文言故事，減少對文言文閱讀的抗拒。本文將提出幾個古詩文改進方案，將小故事加入文言文教學中，希望能給相關工作者一些幫助和啟迪。

一、以“夸張”的教學手段將學生帶入文言故事中

學生在學習時，從學習心理角度講有三個區(qū)域，分別是安全區(qū)、學習區(qū)和恐懼區(qū)。處在安全區(qū)的學生認為學習是很開心的事情，穩(wěn)步前進，但是學習效果不大。處在恐懼區(qū)的學生則對學習有種畏難情緒，覺得自己怎么努力都沒有效果。這兩個區(qū)域的學生對學習的興趣都不高，導致學習效果偏低。因此，小學語文教師在進行古詩文教學工作時，必須改革教育教學方案，以夸張的表現(xiàn)手法講解文言故事，激起學生的學習欲望。

具體來講，教師在講解古文《狐假虎威》時，就可以用夸張的表現(xiàn)手法，將這個小故事以風趣幽默的方式講出來，吸引大家的注意力，加深大家的理解。

在開始正式上課之前，先簡單介紹一下故事背景，再模擬故事情境，把這個故事講出來：話說在兩千多年以前，狐貍洞穴里住著狐貍父親和小狐貍，父親經常給小狐貍講述它小時候的故事。

有一天，狐貍父親說：兒子，過來，為父給汝講個故事。

小狐貍：父親，何事？

狐貍爸爸答曰：吾小時候和老虎打過一架，場面非常震撼，吾當時的處境非常危險，差點回不來了。時，曾與虎有過一場精彩的較量，驚心動魄，永生難忘，為父當時命懸一線。

小狐貍：父親所言不虛？

狐貍爸爸：當然是真的，為父怎會胡編亂造！

小狐貍：父親切勿動怒！請您接著說。

狐貍爸爸：那吾詳細給你講講當時的故事，那日……

這個對話可以是教師講給孩子的，也可以安排兩個同學模擬場景，要求學生分角色朗讀文言文。在課程結束之后，要求學生用現(xiàn)代文講述所學的文言小故事。在小學階段，文言文學習相對來說是比較枯燥的，教師在講解文言詩文時可以借助一些夸張的語言，講述相關的小故事。在小學語文課堂中，文言文教學融合故事和表演，能拉近學生和古文間的距離，減少大家學習文言知識的畏難情緒，激起大家的好奇心和求知欲，提升文言閱讀的啟蒙效果，提升學生的文學修養(yǎng)。

二、用故事新編的方式理順文章意思

據(jù)目前的情況來看，很多語文教師的文言教學目標都是一樣的，即要求學生背誦重點篇目，理解文章意思，背誦關鍵詞句的意思。教學步驟也大體一致，即朗讀全文、講解意思和重點句式、講解主旨。教師在講解文言文章時，都是將其翻譯成簡單的白話文，學生并不能真正體會文言文的閱讀節(jié)奏，不能真正理解文言文。另外，逐句翻譯也失去了文言文本身所在的魅力，教師可以用故事新編的方式，幫助學生理順文章的整體含義，提升文言閱讀能力。

比如，教師可以問學生“同學們知道三國時代的“楊氏之子”是誰嗎，相傳是曹操的手下，有人猜想楊氏之子的故事實際上就是在講述楊修的故事。我們就將楊氏父子假定為楊修。雖然整篇文言文的篇幅短小，但是實際的內涵的確非常豐富。接下來，同學們發(fā)揮自己的想象和自己對本篇文章的理解，為這篇文章增加點內容，使文章更豐富。然后文章中的“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果”這一句，語句簡單，很多事情都沒有詳細敘述。教師可以要求第二組的學生詳細敘述一下文中的人物和具體事件。“果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜??！瘍簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！边@一句就要求第三組的學生續(xù)寫，將兩人詳細的對話描寫出來，突顯楊修非常聰明之特點。整篇文章有很多可以補充的內容，給每個小組布置完人物之后，要求大家在小組內討論，并給出小組內部中出現(xiàn)的最完美的答案。學生寫完之后，要求組員們一一朗讀自己的故事新編。

一組的同學說：在梁國，有這樣一家人，他家里面有個男孩，名字為楊修。楊修時年九歲，臉上肉嘟嘟的，有雙閃閃發(fā)亮的大眼睛，白白凈凈的，非?？蓯?，而且他也極其聰明好學，非常有教養(yǎng)，周圍人都夸贊他的品行。

二組的同學接著補充：有一天楊家來了客人，名字叫作孔軍平，那天恰好楊老爺子不在家，楊修自己在書房里面溫習功課。管家去通知楊修，楊修立刻從書房出來，放上水果，其中楊梅是客人平時最喜歡的水果，之后楊修快步出門迎接。下一個同學接著說：孔君平跟著楊修進去客廳就看到擺在桌子上的楊梅，很歡喜，在歡喜之余想要考考楊修。他靈機一動說：“楊修，你和楊梅同姓，楊梅是你家的水果吧?！睏钚藁卮鹫f：“那孔雀是不是您家的啊？”孔君平聽完，笑道：“哈哈，你真聰明！”教師這時候就可以夸贊一下學生：“大家編寫得很好，應用了語言描寫、動作描寫，故事敘述得很豐富。”這樣既能加深大家對文言文的理解，還能提升其寫作和表達能力。

三、將文言文和實際生活結合起來

所有的文字都是在表達生活中的點點滴滴，所有的故事都源于生活。所以教師在進行語文教學工作時，要積極創(chuàng)設生活情景，拉近學生和文言文的距離，加深大家的理解。比如說，教師在講解楊修的故事時，可以把故事和生活聯(lián)系到一起，詢問大家對待客人的態(tài)度和方式，讓大家思考如果自己是楊修，會怎么回答客人的問題，然后引導學生深入分析楊修的行為。

四、結語

小學語文課程是培養(yǎng)學生文學素質的關鍵課程，必須予以高度重視，語文教師必須改革教學方案，站在兒童的角度講解文學知識，增強學生的文言閱讀能力。