歷史與社會(huì)教學(xué)中的異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式研究

■浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué) 吳 川

一、問(wèn)題提出

在多次教研活動(dòng)中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師上課比較喜歡采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)將學(xué)生根據(jù)座位就近安排成一個(gè)小組，雖然有小組合作這種形式，但在實(shí)際上課過(guò)程中，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，總是那么幾個(gè)學(xué)生回答，其他的學(xué)生課堂參與率很低，小組合作流于形式。究其原因是多方面的，比如教師在小組分組上比較隨意，一般用的是同質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式；有的教師將合作浮于表面，所討論的問(wèn)題并不是重要的內(nèi)容，形式上看似熱鬧，但是降低了教學(xué)效率等。因此，筆者嘗試將異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在歷史與社會(huì)教學(xué)中，試圖喚起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升他們學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興致。

二、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作

（一）課前分組

課前筆者會(huì)按照5人一組，將班級(jí)成員按照具體人數(shù)分成若干組，每組的組員構(gòu)成包括皇帝、宰相、文官、武將、秀才。其中，皇帝是班上學(xué)習(xí)成效和人際關(guān)系需協(xié)助的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，各組皇帝名單由教師指定；宰相是班上比較優(yōu)秀的學(xué)生，懂得分享與帶領(lǐng)同學(xué)，學(xué)習(xí)能力最佳，各組宰相名單也由教師指定。文官是班級(jí)學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生，由宰相來(lái)選定；武將和秀才是班級(jí)學(xué)習(xí)能力中等和中等偏下的學(xué)生，他們可以通過(guò)抽簽序號(hào)先后選擇自己想進(jìn)的小組。具體分組操作：在教師的引導(dǎo)下，先由各組皇帝抽簽按照序號(hào)先后，選擇自己的宰相，宰相不得拒絕皇帝，然后由宰相抽簽按照序號(hào)先后，來(lái)選擇文官，文官不得拒絕，之后由武將抽簽按照序號(hào)先后選擇自己要加入的皇帝組別，最后由秀才抽簽按照序號(hào)先后選擇自己要加入的皇帝組別，基本上分組就這樣完成，如果還剩下一兩個(gè)同學(xué)，可以把他們安排為武將或者秀才，再讓他們加入想要加入的組別。

（二）座位安排

在進(jìn)行異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式上課時(shí)，學(xué)生的座位也是完全打亂的，學(xué)生全部按照小組坐。其中皇帝坐最中間，宰相坐皇帝右側(cè)，文官坐皇帝左側(cè)，武將坐宰相旁邊，秀才坐文官旁邊。剛開(kāi)始學(xué)生在座位調(diào)整上有一定的時(shí)間，但是隨著上課次數(shù)的增加，學(xué)生在調(diào)整座位上會(huì)變得越來(lái)越迅速。

（三）重視提問(wèn)設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用異質(zhì)性小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重每一堂課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)要根據(jù)每一小組成員的不同能力來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)：對(duì)皇帝的提問(wèn)是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他可以通過(guò)閱讀書(shū)本找到答案，而對(duì)宰相提問(wèn)是比較難的問(wèn)題，需要通過(guò)自己或者整個(gè)小組的思考才能回答出來(lái)的。同時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量要相對(duì)均衡，不能提問(wèn)宰相5個(gè)，提問(wèn)文官1個(gè)。

（四）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

任何的教學(xué)活動(dòng)，一旦有學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)或者回答，教師都要給學(xué)生予以評(píng)價(jià)，對(duì)其行為進(jìn)行反饋。筆者在課堂上提出的問(wèn)題，對(duì)回答的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，其中采用最多的是撲克牌計(jì)分法。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，會(huì)請(qǐng)五位組員中的一位來(lái)回答，比如皇帝，當(dāng)教師說(shuō)皇帝來(lái)回答時(shí)，每組皇帝站起來(lái)?yè)尨穑處熥屪钛杆俚囊晃换卮?，如果回答正確，就會(huì)給他們小組一張撲克牌，一張撲克牌就是一分，所有的分?jǐn)?shù)都?xì)w小組，如果回答錯(cuò)誤，再請(qǐng)第二位站起來(lái)的同學(xué)回答，多次回答都錯(cuò)誤，教師可以直接告訴學(xué)生答案。每月月末對(duì)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)分?jǐn)?shù)高的小組給予表?yè)P(yáng)和一定的獎(jiǎng)賞。

在評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制中，教師也可以對(duì)一些好的表現(xiàn)，比如上課最早按照正確座位坐的小組獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌，積極舉手參與課堂的皇帝獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌，對(duì)敢于上臺(tái)來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌等，總之，教師要善于運(yùn)用手中的撲克牌，多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一些帶有“正能量”的行為。

三、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象分析

筆者以自己上課的其中一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。課例為《耕海牧魚(yú)》，其選自人民教育社出版的初中《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課。本課主要講述了日本的漁業(yè)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響；日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因；日本漁業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題和解決對(duì)策。

本堂課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于接受知識(shí)，而且也已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)，但是由于班級(jí)里的學(xué)生層次不一樣，一部分學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，對(duì)教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題也跟不上，他們希望能獲得教師和同學(xué)的幫助。于是，筆者便進(jìn)行了異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐。

（二）課例分析

步驟1：圖片導(dǎo)入，引發(fā)興趣

在PPT上循環(huán)播放日本生魚(yú)片、壽司等圖片，然后請(qǐng)皇帝回答這些美食都源自哪個(gè)國(guó)家？

第一組的皇帝：日本。

設(shè)計(jì)意圖：以日常生活的美食導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

過(guò)渡：魚(yú)除了在日本人飲食生活中扮演主角以外，已經(jīng)深入了日本人生活中的方方面面，構(gòu)成了日本一道獨(dú)特的“魚(yú)文化”風(fēng)景。

步驟2：賞魚(yú)文化之美

“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)：有浙江游客想了解更多日本的魚(yú)文化，你會(huì)為他安排哪些方面的參觀和體驗(yàn)活動(dòng)呢？

第三組武將：參觀魚(yú)市、品嘗海洋等。

第五組文官：體驗(yàn)“男孩節(jié)”活動(dòng)、參觀跟魚(yú)文化有關(guān)的博物館等。

教師PPT上展示日本熱鬧的魚(yú)市、冷凍倉(cāng)庫(kù)、漁港分布圖、日本男孩節(jié)圖片、日本的諺語(yǔ)與魚(yú)相關(guān)的文字資料。

請(qǐng)?jiān)紫鄟?lái)總結(jié)歸納魚(yú)在哪些方面影響著日本的人們？

第四組宰相：在生產(chǎn)、市場(chǎng)、飲食、節(jié)日、藝術(shù)、文字等方方面面都影響著日本，可以說(shuō)是魚(yú)味十足，無(wú)處不在。

設(shè)計(jì)意圖：一方面是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生感受魚(yú)文化在各方面影響著日本人民，增加學(xué)生對(duì)日本魚(yú)文化的感性認(rèn)識(shí)，為后面分析日本魚(yú)文化發(fā)達(dá)的原因奠定良好的基礎(chǔ)。

過(guò)渡：看到日本獨(dú)特的魚(yú)文化，好多浙江游客都非常好奇，日本的漁業(yè)為什么會(huì)這么發(fā)達(dá)呢？

步驟3：析魚(yú)文化之因

活動(dòng)①：出示日本的地形圖和人口資料，請(qǐng)學(xué)生從日本地形、人口角度說(shuō)說(shuō)魚(yú)文化發(fā)達(dá)的原因。

活動(dòng)②：出示日本漁港的分布圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日本的漁港和海岸線的特點(diǎn)。

活動(dòng)③：出示日本工業(yè)的相關(guān)材料，讓學(xué)生歸納造船業(yè)、紡織業(yè)、電子業(yè)對(duì)日本漁業(yè)的影響。

活動(dòng)④：出示日本古代捕魚(yú)圖和文字資料，讓學(xué)生分析日本魚(yú)文化發(fā)達(dá)的歷史原因。

然后分別請(qǐng)秀才、皇帝、武將、文官來(lái)?yè)尨疬@四個(gè)問(wèn)題，答對(duì)即給予撲克牌一張。

教師歸納總結(jié)并在PPT上展示日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生地理空間感，能運(yùn)用多種資料從不同的角度分析日本漁業(yè)生產(chǎn)有利的因素。

過(guò)渡：面對(duì)來(lái)日本旅游的浙江游客們，一位當(dāng)?shù)貪O民——野澤，忍不住向大家說(shuō)起了自己的問(wèn)題。

步驟4：議魚(yú)文化之憂

教師：在PPT上呈現(xiàn)野澤遇到的問(wèn)題的材料。

學(xué)生小組合作討論分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并幫他想想解決的辦法，并請(qǐng)其中一組宰相作為代表來(lái)回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置具體問(wèn)題的情景，避免枯燥的教學(xué)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

步驟5：展魚(yú)文化之景

教師PPT上展示日本建設(shè)的第一個(gè)海洋牧場(chǎng)的圖片以及建設(shè)這牧場(chǎng)后帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。

教師：日本人民利用自己的智慧，把海洋當(dāng)作田地進(jìn)行耕作，把海洋中的魚(yú)、蝦等資源像牛、羊有計(jì)劃地進(jìn)行放養(yǎng)。正如標(biāo)題所說(shuō)耕海牧魚(yú)，那么這樣的方式是否可以為我們所用？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片展示與講解，讓學(xué)生對(duì)海洋牧場(chǎng)有更深的認(rèn)識(shí)，也能更好理解本節(jié)課的標(biāo)題——“耕海牧魚(yú)”。步驟6：學(xué)以致用

PPT展示浙江的地圖，問(wèn)：“浙江也有比較豐富的漁業(yè)資源，但是同樣面臨著漁業(yè)資源的衰退和漁場(chǎng)生態(tài)環(huán)境的惡化，請(qǐng)大家聯(lián)系日本的發(fā)展實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛趺崔k？”

學(xué)生思考，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，請(qǐng)武將和秀才來(lái)回答。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、成效與反思

這一節(jié)課整體效果比較不錯(cuò)，課堂的氛圍較為活躍，在本堂課的具體實(shí)施中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等為載體，讓學(xué)生成為課堂的主體。從異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式整個(gè)運(yùn)用的過(guò)程來(lái)看，效果也比較不錯(cuò)的。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要比平時(shí)的課堂更高，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都愿參與到課堂中來(lái)；第二，學(xué)習(xí)的效率也大大提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以很好地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也讓他們有更多的上臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)；第三，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)代替了之前的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了小組之間的合作意識(shí)，培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在異質(zhì)性小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)行中也存在一定的問(wèn)題。第一，在分組時(shí)可能存在某一小組非常弱，教師要多多給予該小組支持；第二，在實(shí)行過(guò)程中，尤其剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)整個(gè)流程不太熟悉，加之搶答等都需要時(shí)間，所以整個(gè)課堂時(shí)間會(huì)顯得有所不夠，所以教師要加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的把控；第三，紀(jì)律問(wèn)題需要注意，因?yàn)檫@種教學(xué)模式如果教師管不好紀(jì)律，課堂就會(huì)顯得亂糟糟。

筆者相信，通過(guò)一線的歷史與社會(huì)教師在教學(xué)中不斷探索，異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式將在歷史與社會(huì)教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，并將推動(dòng)歷史與社會(huì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。