小學低年級數學課中的習慣養(yǎng)成教育之思

■浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學 王 慧

隨著新課改的不斷推進，對學生進行素質教育愈發(fā)受到重視，尤其是小學階段是學生人生中的基礎性階段，所以，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，不僅對學生當前的學習有著莫大好處，同時也是對學生的今后發(fā)展負責。

一、注重學生之間團結合作，通過交流吸取優(yōu)秀習慣

在當代社會，單打獨斗已經不適合如今社會的發(fā)展，合作共贏、團結在一起才能走得更遠、更久，這個道理在學習上依舊是行得通的。針對當前學生的學習習慣不太好，喜歡悶頭自己解決問題的現(xiàn)象，教師應該注重學生之間的交流合作，將學生團結在一起，通過學生之間的交流，讓學生明白自身的不足，從而吸取他人的閃光點，養(yǎng)成屬于自己的優(yōu)秀學習習慣。在數學學科的學習上，沒有學生可以保證自己每一個知識點都能完美地吸收，所以加強學生的團結是非常重要的。

例如，在人教版一年級下冊的數學課本上，學生需要學習有關“100以內的加法和減法”的有關內容，雖然知識很簡單，但那是對于教師而言的，就低年級的小學生而言，這種題型也值得其深思。所以，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師可以在課堂上組建小組，讓學生進行學習。課堂上，教師在教完有關知識后，可以為學生準備大量的課堂練習題，盡量準備一些一個人很難完全完成的那種習題。這樣的做法，一方面可以讓學生做完題，養(yǎng)成鞏固知識的習慣；另一方面，也能讓學生知道團結協(xié)作的重要性。教師規(guī)定可以自己完成，也可以小組團隊合力完成，但推薦合作制，另外要求學生在做題的時候多多地進行探討交流，采用小組中最優(yōu)的解題思路，讓學生養(yǎng)成用最好的方法解決問題的習慣，為今后的學習打下良好的基礎。同時，這樣的做法可以讓班級同學進行對照區(qū)別，一個人沒做完，與小組合作做完，這樣的情景可以讓學生明白合作交流的重要性，在今后的學習中更加注重團隊合作，并且在這種合作中吸取他人的優(yōu)秀品質和習慣，提高自身的學習能力。

二、建立優(yōu)秀習慣鼓勵機制，增強學生的學習榮譽感

學生的優(yōu)秀習慣的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以做到的，需要長期的努力。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師可以對學生的習慣做出規(guī)范，通過建立起記錄制度的方法，規(guī)范學生的行為習慣。同時，通過這種制度改良學生的學習方法，促進學生進行更高效的學習。就小學階段學生而言，模仿秀和榮譽感都是非常強的，小學生對教師的話認同感和遵守的程度也非常高，教師可以利用學生的這一特點，建立起優(yōu)秀習慣的鼓勵機制，增強學生的學習榮譽感，以此促進學生優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成。

例如，每一個班級都有這樣的學生，做題時總是非常馬虎，對于原本可以做對的一些題型，依舊因為自己審題或者不細心方面的原因，導致最后做錯了，這樣的錯誤是非常不應該的。所以教師為了糾正部分學生這樣的缺點，可以通過樹立典型督促學生形成優(yōu)秀的審題習慣。教師選出班級中某些在審題方面做得非常好的學生，大力宣傳這類學生的細心程度，并號召其他馬虎的學生向這類學生學習。這樣的做法，不僅可以讓平時審題好的學生更有自信心，還能刺激馬虎的學生改變自己的缺點，正所謂一舉兩得。

三、提高學生課堂注意力，引導學生進行有效的傾聽

課堂上集中注意力是每個學生應該做到的事情，只有集中注意力，學生才能更好地吸收知識。此外，數學這一門學科的特殊性和邏輯性也要求學生必須在課堂之上保持聚精會神的狀況，只要稍一走神，若是教師突然講到重要的知識點，那就會錯過，這也就會導致難以有效地解決接下來的學習和習題。所以，在小學低年級學生數學課堂的良好習慣培養(yǎng)中，提高學生的課堂注意力，引導學生進行高效的傾聽，是非常重要的，這是幫助學生在學習中提高效率的保障。

例如，在低年級小學數學的課堂上，小學階段的學生由于天性活潑，所以對于教師授課時講到自己知道的地方會不自覺地說道“我知道，我知道；我來我來”，這樣的做法是不對的，但學生急于表現(xiàn)自己，所以根本就不管不顧，此時的學生對于課堂仔細傾聽這一環(huán)節(jié)是非常不足的，需要教師對其進行教導。在人教版小學數學二年級下冊的有關知識中，有“克與千克”的有關知識，在這節(jié)課堂上教師可能會講到克與千克的轉換以及讓學生舉例在日常生活中的一些克與千克的計量水準的物體，在這種舉例中教師會更加詳細地介紹有關知識，但此時學生就聽到教師說需要舉例，然后恰巧自己又非常熟悉日常生活中這一方面的內容，這就會導致學生的思維開始跑偏，對教師在課堂中所講的知識點不再細心地傾聽，這樣的做法會導致學生的知識點吸收非常不全面。所以，在日常的教學活動中，教師可以在進行知識點講解時用停頓和提示的方法提醒學生該思考了，這樣既可以促進學生的思考，又可以讓學生逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

四、通過家校的合作機制，保障學生優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成

學生學習習慣的養(yǎng)成，不僅需要長時間的努力，還應該是三方面主體的共同作用，才能讓學生的數學學習習慣更好。而這三個主體分別是學生、教師以及非常被忽視的家長，家長在學生的學習習慣養(yǎng)成中的作用是非常大的，學生在學校里有教師對其進行監(jiān)督，但回到家，學生就沒有了教師的約束，容易變得更加散漫，對于學習會非常不上心，而此時，家長的作用就凸顯出來了，家長在家里進行監(jiān)督，從而讓學生得到學校和家庭的合力控制，讓學生更加自然地養(yǎng)成良好的數學學習習慣，即，通過家校合作機制，保障學生優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。

例如，在人教版數學二年級下冊的學習內容中，有一個對于學習較難但非常重要的知識點，“萬以內的認識和計算”。由于低年級學生的數學思維還未完全形成，對于較大數的運算總是非常容易出錯，所以，在學生課后的作業(yè)完成度上，一般都難以達到教師本來的教學目標，其中主要的原因就有由于題型的難度，導致學生在課后練習題中產生畏難情緒，就對作業(yè)敷衍了事，這種做法對于學生數學上的優(yōu)秀習慣養(yǎng)成的限制是非常巨大的，教師必須著手解決。

五、結語

綜上所述，小學低年級數學課堂上學生優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)階段學生素質教育的重要一環(huán)，教師可以從多個方面促進學生良好習慣的養(yǎng)成，通過促進學生合作交流、建立良好習慣鼓勵機制和家校合作等方法，促進學生在數學課堂上的優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成，幫助學生在以后的學習中更上一層樓。