指向核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史課堂變革
——2020年山東高考題評析與教學(xué)變革思考

■江蘇省錫山高級中學(xué) 劉仲夏

2020年山東省歷史卷體現(xiàn)了素養(yǎng)立意、綜合考查的特點，既考查了中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)所必備的學(xué)科品格與關(guān)鍵能力，更蘊(yùn)含著正確的價值觀念與立德樹人的價值引領(lǐng)。隨著信息時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來以及新課程、新高考發(fā)展趨勢，中學(xué)歷史課堂必將迎來核心素養(yǎng)為中心的、符合學(xué)生發(fā)展的新變革。

一、關(guān)注學(xué)科融合，提升綜合素養(yǎng)

2020年山東高考第16題以核心概念為中心，考查學(xué)生時空觀念的理解深度與運(yùn)用的靈活程度，體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合考查。此題命制體現(xiàn)了新高考試題的特點，即考查歷史學(xué)科的方法、能力、素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生從多角度、多層次觀察、思考?xì)v史并利用知識與方法分析、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)回溯歷史、探究歷史，進(jìn)而提高改造現(xiàn)實世界的能力。知識的跨界與綜合已成為教學(xué)的趨勢，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也將會受到越來越多的關(guān)注。面對時代潮流、教學(xué)趨勢以及命題特點，一線教師就要在全面領(lǐng)悟歷史核心概念或中心主題之余，兼顧跨學(xué)科知識與素養(yǎng)的融合。例如，歷史教學(xué)中跨學(xué)科融合經(jīng)常運(yùn)用政治學(xué)科的原理和方法論；當(dāng)我們學(xué)習(xí)古希臘雅典民主政治時，就需結(jié)合地理知識，將其特殊的自然地理環(huán)境與海洋文明、小國寡民的城邦體制密切關(guān)聯(lián)；當(dāng)我們學(xué)習(xí)書法五體、美術(shù)流派時，要兼顧藝術(shù)常識，深入分析其形成過程、表現(xiàn)特點以及時代影響等。當(dāng)然，最為常見的是“文史”結(jié)合，畢竟文字是史料的載體，客觀、全面且有效地提煉信息也是語文學(xué)科的基本功。

二、弘揚(yáng)核心價值，講好歷史故事

2020年山東高考第17題以梁啟超《少年中國說》為引，突出了學(xué)科教育功能——從歷史中優(yōu)秀人物的身上學(xué)習(xí)積極的價值觀與優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，增強(qiáng)了青年學(xué)生的歷史使命感和時代責(zé)任感。

修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育各學(xué)科要從單純的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，充分發(fā)揮學(xué)科課程在學(xué)生全面發(fā)展中的育人功能。作為一線教師，我們都深刻地知道中學(xué)歷史課程承載著不可忽視的教育功能。歷史教師首先要有育人意識以及對家國情懷素養(yǎng)的深刻理解，其次是通過深度備課突出教學(xué)重點，挖掘教育價值。例如，“三過家門而不入”的治水功臣禹、“每日三省吾身”完善自我的曾子、廣采眾長備精諸體的“書圣”王羲之、精于人物長于壁畫的“畫圣”吳道子、喜愛小提琴并開創(chuàng)現(xiàn)代科技新紀(jì)元的愛因斯坦、在天文數(shù)學(xué)物理諸領(lǐng)域游刃有余的牛頓等。教師應(yīng)借助這些歷史人物的成長故事，引導(dǎo)學(xué)生在正確歷史觀基礎(chǔ)上形成科學(xué)的價值觀與人生觀，引導(dǎo)學(xué)生致力于融學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)為一體的“五業(yè)貫通”。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙設(shè)計問題

2020年山東高考第18題以小見大地考查了學(xué)生對20世紀(jì)80年代歷史主干知識的掌握程度，又滲透了對學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的考查：了解史料的不同類型與特點，了解運(yùn)用史料的基本原則與方法，知道綜合運(yùn)用史料研究歷史的方法與價值。歷史是過去的客觀存在，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題，進(jìn)而才能理解歷史和解釋歷史。因此，教師在備課時就需要思考好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，或推行小組合作探究，或深化獨(dú)立思考能力。

例如，學(xué)習(xí)《對外開放格局的初步形成》，教師可基于地方史視角搜集改革開放以來當(dāng)?shù)赝赓Y引進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)總值變化、城市化發(fā)展等貼近學(xué)生生活的資料進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈設(shè)計。例如：“長三角不僅是一個自然地理區(qū)域，更是一個社會、經(jīng)濟(jì)和人文區(qū)域，有著相同或近似的文化傳統(tǒng)和歷史記憶。徽派文化、淮揚(yáng)文化、吳越文化、海派文化、楚漢文化等既各具風(fēng)韻，又相互滲透融合，共同構(gòu)成絢爛多彩的長三角文化。深厚的人文底蘊(yùn)為長三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的精神力量。”請拿起自己的筆，書寫你所熟悉的身邊的文化。類長線作業(yè)可以促進(jìn)知識與能力、理論與實踐、教學(xué)與教育更加有效且深入地結(jié)合，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、運(yùn)用知識的興趣，更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)的潛在意義和價值，進(jìn)一步指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、重組課程內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)

2020年山東高考第19題以“咖啡館”為歷史話題，以17世紀(jì)英國重大事件為基礎(chǔ)考點，考查了學(xué)生史論結(jié)合、以史證論的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度思維與綜合運(yùn)用能力。統(tǒng)編版教材內(nèi)容豐富，帶給一線教學(xué)突出的挑戰(zhàn)就是學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果要較好地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率并實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要合理突破教材的章節(jié)、子目，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，以突出學(xué)科知識體系的完整性，甚至以歷史大概念為核心進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第一單元時，教材基于時序性原則分為4課內(nèi)容，教師在備課時可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，將教材第1課與第2課統(tǒng)整為“中華文明的產(chǎn)生”；將第3課與第4課統(tǒng)整為“大一統(tǒng)國家的創(chuàng)立”。也可將第1課界定為“中華文化萌發(fā)——文明起源”，第2～4課分為“早期中華文明——三代早期國家的形成”“精神文明的產(chǎn)生——東周傳統(tǒng)思想文化的奠基”“制度文明的產(chǎn)生——秦漢專制主義中央集權(quán)制度的確立”三部分。如此處理，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建相對清晰的知識體系，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)習(xí)第26、27課時，教師也有必要對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，可將兩課打通處理，組織學(xué)生按照政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國防等領(lǐng)域進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生厘清以時序為基準(zhǔn)的縱向知識脈絡(luò)，有利于學(xué)生在專題體系中更深入地理解單個歷史概念以及同一時間段內(nèi)不同領(lǐng)域間的橫向關(guān)聯(lián)，如此就更利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系。

在實踐操作中，教師應(yīng)該特別注意課程內(nèi)容在建構(gòu)過程中：一要突出結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系；二要突出核心性，學(xué)習(xí)過程中足夠重視能反映學(xué)科思想和方法的核心知識，如歷史大概念；三要突出生活化，關(guān)注現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的知識。只有充分關(guān)注以上三點，教學(xué)與學(xué)習(xí)中才能更加發(fā)揮課程內(nèi)容對于學(xué)生素養(yǎng)培育的支撐作用。