小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性提問策略

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 周述輝

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是搭建溝通教師、學(xué)生與知識(shí)的橋梁，通過有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，幫助學(xué)生掌握正確的分析問題與解決問題的能力。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)提問設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)、對(duì)象及理答四個(gè)方面，系統(tǒng)分析有效性提問策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問設(shè)計(jì)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生許多疑問，當(dāng)學(xué)生的疑問沒有正確反映在課堂教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，便需要教師設(shè)計(jì)合理的提問，將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生求知欲相結(jié)合，將已經(jīng)偏離知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生重新引導(dǎo)回課堂教學(xué)內(nèi)容上。

首先，有效的提問設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，要考慮問題情境是否能滿足學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展需求。提問情境應(yīng)圍繞學(xué)生為中心，既要有足夠的趣味性，又應(yīng)具開放性。在課堂教學(xué)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難即興完成高質(zhì)量的提問，因此需要教師模擬課堂情況，對(duì)課堂教學(xué)情境做出一定預(yù)測(cè)，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的情境。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，教師在開始環(huán)節(jié)可設(shè)置猜謎游戲（猜一個(gè)幾何圖形）：“形狀如座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)。三竿首位連，學(xué)問不簡(jiǎn)單?！蓖ㄟ^猜謎引出本節(jié)課的教學(xué)主角三角形，然后再進(jìn)行提問：“現(xiàn)在有兩個(gè)三角形，一個(gè)很大，一個(gè)很小。大的三角形認(rèn)為它的三個(gè)內(nèi)角和一定很大，但小三角形卻不認(rèn)可，同學(xué)們，你們覺得呢？”通過猜謎與爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其次，有效的提問設(shè)計(jì)必須滿足最近發(fā)展區(qū)理論。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)要把控好問題的難易程度，以適應(yīng)學(xué)生為原則，將提問建立在學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)。當(dāng)提問得到學(xué)生思維認(rèn)可后，他們才會(huì)積極利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到學(xué)情，不可使問題太過隱晦而降低學(xué)生思考興趣，又不能簡(jiǎn)單了事不利于學(xué)生思維發(fā)展。

例如：進(jìn)行多步計(jì)算提問：“工人叔叔修路，第一天修了180米，第二天比第一天多修100米，第三天比前兩天的總和少修150米，請(qǐng)問工人叔叔們第三天修了多少米？”因?yàn)閷W(xué)生初次接觸多步計(jì)算問題，理解會(huì)存在一定困難，有些學(xué)生經(jīng)過淺層次思考便列式子：180+100-150，將100米錯(cuò)誤理解成第二天修的。出現(xiàn)此問題的主要原因在于學(xué)生新舊知識(shí)出現(xiàn)斷層，所以可以逐步提問的方式，理解學(xué)生解答此題需要先解決哪些問題。通過思考，他們知道應(yīng)解決第二天修的距離，然后再解決第三天修的距離。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問轉(zhuǎn)化，不僅有利于學(xué)生理解題意，也能使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)此類問題的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問，可以使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，也能有效掌控教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率。目前，大部分教師能設(shè)計(jì)出精彩的問題，但無法把控提問時(shí)機(jī)，或者出現(xiàn)提問不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教師大量的設(shè)計(jì)精力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生阻礙，降低課堂提問有效性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想提高課堂教學(xué)提問的有效性，必須把握好提問時(shí)機(jī)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行提問。根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，在課前分析易于阻礙學(xué)生思維發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)，通過由淺至深的提問逐漸幫助學(xué)生消化知識(shí)，降低難度，使學(xué)生朝著正確的方向思考。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”，可由教師進(jìn)行引導(dǎo)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化計(jì)算，引出面積轉(zhuǎn)化概念。接著提問：“同學(xué)們，通過動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化計(jì)算后，你們能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？”許多學(xué)生對(duì)此問題會(huì)存在思維受阻現(xiàn)象，教師要抓住契機(jī)適當(dāng)啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與四邊形在面積與邊方面有什么關(guān)系呢？”通過漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相當(dāng)于平行四邊形的長(zhǎng)與寬，繼續(xù)推導(dǎo)面積計(jì)算公式時(shí)也會(huì)更加輕松。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生思維模糊時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有密切聯(lián)系，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，但仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維模糊而影響思考的現(xiàn)象。若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾，及時(shí)以點(diǎn)撥式的提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維困境，那么必然會(huì)顯著提高課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問對(duì)象

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性涉及的影響因素有許多，有些教師雖然會(huì)設(shè)計(jì)精彩的問題，也會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，但沒有選擇正確的提問對(duì)象，因此會(huì)出現(xiàn)提問事半功倍的問題。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性的研究，應(yīng)面向全體學(xué)生，向不同層次學(xué)生提出針對(duì)性問題，使每一位學(xué)生都能在教師的提問下獲得發(fā)展。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問前必須了解學(xué)生的心理。每個(gè)班級(jí)內(nèi)都可能有存在心理問題的學(xué)生，如舉手障礙、回答障礙等。作為教師必然不能放棄學(xué)生，所以要認(rèn)真研究所有學(xué)生的心理特征，結(jié)合針對(duì)性的提問使他們得到發(fā)展。小學(xué)生天性都是非常活潑的，他們的情緒非常容易表露出來，所以教師可通過觀察他們的神情去推斷學(xué)生的內(nèi)心，通過不斷的鋪墊提問幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。教師在提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度選擇學(xué)生，這樣不僅能獲得滿意的問答體驗(yàn)，還能避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考而影響課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的思考，教師在一定時(shí)間內(nèi)可給予適當(dāng)指導(dǎo)與提示，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維解決問題，但又能使學(xué)生通過自己的努力找到答案。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求。判定提問的有效性主要取決于是否得到學(xué)生的認(rèn)可，作為教師應(yīng)給予學(xué)生實(shí)際需求更多的關(guān)注，與學(xué)生建立良好的師生情誼，運(yùn)用自己的情感潛移默化地影響學(xué)生，深入了解學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂提問能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問理答

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們回答完教師的問題，教師應(yīng)耐心傾聽，不論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，不要為了提高效率只點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)生作答，要相信學(xué)生回答問題的能力。專家級(jí)別的小學(xué)數(shù)學(xué)提問最精彩之處在于等待，因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要處理好理答時(shí)間，給予學(xué)生足夠的耐心與信心，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂回答質(zhì)量，還能使回答更精彩，幫助學(xué)生形成克服困難的勇氣。對(duì)待學(xué)生作答的評(píng)價(jià)，教師可采用多種方式，如教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等，通過當(dāng)面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，切不可只用簡(jiǎn)單的“好，很棒”等進(jìn)行鼓勵(lì)，而應(yīng)詳細(xì)具體，以此得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可。