基于課程思政理念下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的相關(guān)探討

周黎陽(yáng)

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214000）

高職院校在培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才時(shí)，不僅要重視專業(yè)課程的有效教學(xué)與改革，而且也要重視思政教育工作的全面開展，從專業(yè)、素養(yǎng)等角度來(lái)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)人才。由于當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，將課程思政的理念與思維和高職英語(yǔ)教學(xué)課程改革相聯(lián)系，優(yōu)化高職英語(yǔ)課程教學(xué)的形式，提升英語(yǔ)教改工作的效果與品質(zhì)。

1 課程思政的概念及內(nèi)涵

所謂的課程思政，主要是以構(gòu)建全課程、全程、全員育人格局的形式，將各類學(xué)科課程和思政教育課程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，并把"立德樹人"當(dāng)做教育工作中的根本任務(wù)的一種綜合教育思維和理念。將思政教育的知識(shí)、理念以及精神追求融入到各個(gè)學(xué)科的課程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的行為與思想產(chǎn)生很大的影響，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、文化館、歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、道德觀，不斷地為國(guó)家以及社會(huì)培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

通過(guò)將課程思政教育內(nèi)容與各類學(xué)科教育內(nèi)容的有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，思想、行為與素養(yǎng)也能夠得到更好地鍛煉，幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中更加順利與從容。

2 分析高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

目前，在新課改的大環(huán)境下，高職院校積極的開展英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作，但是由于教學(xué)方式與方法的單一性，教學(xué)手段與理念的局限性，缺乏學(xué)科間的融合與應(yīng)用，從而導(dǎo)致高職英語(yǔ)課程教改工作的效率并不高，效果也并不理想。下面分析高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作的實(shí)際現(xiàn)狀與特征：

2.1 改革的思路較為單一

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行改革時(shí)，由于教學(xué)思路與方式的單一與傳統(tǒng)，使得英語(yǔ)課程改革的成效不大，過(guò)分局限于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)改革，改革的范圍比較狹窄，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)范疇也存在很大的局限，對(duì)于培養(yǎng)高職生優(yōu)秀的英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常不利。與此同時(shí)，教師的教學(xué)理念缺乏時(shí)代性，沒(méi)有將當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最新思路融入到教改工作中，導(dǎo)致英語(yǔ)課改工作效果并不理想。

2.2 缺乏與課程思政的有效融合

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，全員教育、全學(xué)科教育以及全過(guò)程教育已經(jīng)不單單是思政課程的主要目標(biāo)，也是各學(xué)科育人育才的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教師在實(shí)施教改工作時(shí)，由于教改思路的落后，缺乏與課程思政教育的有效融合，所培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)人才缺乏一定的思政素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)，從根本上來(lái)講，不利于高職學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，由于教師缺乏與思政課程相融合的思路與理念，在教育教學(xué)時(shí)，也沒(méi)能將課程思政的內(nèi)容有效融入到英語(yǔ)教學(xué)課程中，不利于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，也不利于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)與內(nèi)涵。

2.3 教改師資力量薄弱

高職院校在實(shí)施英語(yǔ)教改工作時(shí)，由于缺乏強(qiáng)有力的師資保障，很多教師只具備專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)能力，缺乏課程思政教育能力，使得二者之間地融合程度不高，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)課程改革效果的提升。與此同時(shí)，由于高職院校教改的師資力量不足，不足以支撐英語(yǔ)教改工作的持續(xù)進(jìn)行，影響和限制了教改工作的有效進(jìn)行。此外，高職院校一些英語(yǔ)教師由于缺乏對(duì)思政教育的正確認(rèn)知，在英語(yǔ)課程教學(xué)中就很難將課程思政的內(nèi)容融入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，使得思政教育的作用與價(jià)值得不到更好地發(fā)揮。還有一些英語(yǔ)教師在展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將思政內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分開教學(xué)，沒(méi)有充分地挖掘與利用英語(yǔ)教材中的思政教育內(nèi)容，片面的認(rèn)為思政教育不是自己的專業(yè)，也不是自己所屬的教育范疇，忽視了思政教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

2.4 教材改革并不深入

在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教材是其教學(xué)的重要依據(jù)和載體，重視對(duì)教材的改革與創(chuàng)編是非常有必要的。但是由于很多高職教師思政教育理念與認(rèn)知不足，在教材編制與改革中，沒(méi)有將思政教育的知識(shí)與內(nèi)容更加科學(xué)、巧妙地融入到英語(yǔ)課程的教材中，教學(xué)改革的程度不深，不利于英語(yǔ)教改效果的更好提升，也不利于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的更好開展。

3 課程思政理念下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革

高職院校主要是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地和搖籃。很多高職院校重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)，思政教育的方法與模式較為單一和模式化，很多都局限于思政課堂或者組織一些團(tuán)組織、黨組織活動(dòng)，在其他領(lǐng)域與范疇中少有涉及，這種思政教育模式或者體系是不健全和不可取的。在當(dāng)今的素質(zhì)教育大環(huán)境下，國(guó)家非常重視課程思正在高校教育活動(dòng)中的滲透與融合，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革工作時(shí)，不斷挖掘與應(yīng)用思政教育或者德育教育資源，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富與多樣，也能夠拓寬高職院校思政教育的路徑，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與思政教育的有機(jī)融合，這不僅僅是高職院校思政教育的必然要求，也是高職英語(yǔ)課程教學(xué)的必然趨勢(shì)，高職英語(yǔ)與思政教育之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在一定程度上能夠推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的更好開展，也能夠促進(jìn)思政教育效果的有效提升，與課程思政理念相契合，也與國(guó)家思政育人的價(jià)值理念與指導(dǎo)方針相匹配，對(duì)于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

4 課程思政理念下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革方略探究

面對(duì)當(dāng)前高職教改工作的現(xiàn)狀與局限，了解與掌握高職英語(yǔ)中課程思政融合的重要性，并在課程思政理念的基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作的思路與方法進(jìn)行改變與創(chuàng)新，引導(dǎo)教師不斷挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的思政教育內(nèi)容與元素，重視思政教育與英語(yǔ)教育的融合性教學(xué)等等，推動(dòng)高職英語(yǔ)與思政教育整體效果的全面提升。下面對(duì)課程思政理念下的高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革具體策略與方法進(jìn)行探究與分析：

4.1 重視課程思政與高職英語(yǔ)教改的有效融合

為了能夠?qū)⒄n程思政教育與高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作進(jìn)行有效地融合，教師首先必須要重視課程思政教育與高職英語(yǔ)教改的融合，只有教師重視對(duì)二者之間的融合進(jìn)行了必要性的重視，那么教師才能夠千方百計(jì)、想方設(shè)法的去創(chuàng)新出更加切實(shí)可行的策略，實(shí)現(xiàn)二者之間的融合，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育，又能夠提升英語(yǔ)教改的效率。

4.2 重視教材的創(chuàng)編，強(qiáng)化思政元素與內(nèi)容的挖掘與利用

思政教育內(nèi)容和元素都融合在英語(yǔ)教材當(dāng)中。高職院校以及教師在編制英語(yǔ)教材時(shí)，要重視將思政教育的一些典型內(nèi)容或者案例融入到英語(yǔ)教材當(dāng)中。這樣教師在進(jìn)行備課時(shí)，通過(guò)對(duì)教材思政元素的挖掘與利用，能夠在潛移默化中將一些思政教育內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又懂得了很多做人、做事的道理。例如教師可以結(jié)合一些感恩、愛國(guó)等教育素材，組織一些愛國(guó)教育小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展辯論賽或者討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷與民族自豪感，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教改工作效果，提升思政教育水平。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)編教材時(shí)，改革的程度要深入，不能浮皮潦草，而是真真正正的將思政教育內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，這能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與思政教育的有效融合提供良好的載體與依托，促使英語(yǔ)教改工作的更好開展與進(jìn)行。

4.3 轉(zhuǎn)變課程思政與英語(yǔ)教改的思路與方式

教師在開展英語(yǔ)課程時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)語(yǔ)法、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且也要重視思想的引領(lǐng)與價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)文化傳播等形式來(lái)塑造學(xué)生優(yōu)秀的價(jià)值理念與綜合素養(yǎng)。教師可以組織一些英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)組織與開展的過(guò)程中融入課程思政的內(nèi)容；也可以設(shè)置英語(yǔ)辯論賽的主題，以愛國(guó)、敬業(yè)、感恩、尊老愛幼、尊師重道等為主題，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)主題的理解，教師可以做好學(xué)生的點(diǎn)撥與指引，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，又能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)思政教育等知識(shí)的理解與掌握，將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的雙重作用發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合品質(zhì)。

4.4 尊重學(xué)生的個(gè)性化特征、因材施教

在推動(dòng)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)有效融合的實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極的了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)與價(jià)值觀念的樹立情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)運(yùn)用不同的教育方式或者方法，實(shí)施因材施教，這樣能夠提升思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好，如學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題以及生活問(wèn)題等等，以學(xué)生所關(guān)注和興趣的事情入手，這樣能夠加快教育效果的呈現(xiàn)，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的積極性，通過(guò)將思政教育生活化、英語(yǔ)教學(xué)生活化等，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)的重要性，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)與英語(yǔ)素養(yǎng)。

4.5 重視教師教學(xué)教學(xué)能力的提升

在推動(dòng)思政教育與英語(yǔ)教學(xué)有效融合的工作中，教師是最重要的助推力。教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)效果、思政教育水平的提升?；诖耍呗氃盒Ｒ匾晫?duì)開展專業(yè)性訓(xùn)練或者培訓(xùn)，并將思政教育的重要性灌輸給教師，逐漸破除教師傳統(tǒng)教學(xué)理念與思路的局限與禁錮，積極的接納思政教育工作，并更加積極地將思政教育內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地融入到英語(yǔ)教學(xué)課程中。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師自身也要重視教學(xué)能力與綜合水平的提升，要以身作則，用自己的言行舉止來(lái)影響學(xué)生，并深刻的意識(shí)到思政教育是所有學(xué)科教育之源，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最基本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)與品德的教育是塑造有價(jià)值人才的必備元素。高職院校在組織英語(yǔ)教改工作時(shí)，重視課程思政理念的融入，實(shí)施全學(xué)科、全面育人的方針，在英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地滲透思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。