基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的日語五十音圖教學(xué)法探析

馬可英

（湖州師范學(xué)院 浙江·湖州 313000）

五十音圖對于日語學(xué)習(xí)者而言是敲開日語學(xué)習(xí)大門的第一關(guān)，是所有日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何在入門階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效地掌握五十音圖，就顯得尤為重要。

然而，就筆者所在學(xué)校使用的教材來看，五十音圖的教學(xué)內(nèi)容按“十行”進(jìn)行編排，每行的講解都由書寫、發(fā)音和詞例三個部分組成，即先講假名如何書寫，再講怎么發(fā)音，最后列舉單詞來鞏固所學(xué)假名。整個五十音圖的教學(xué)一般設(shè)定為10個課時左右完成。顯然，如果教師按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么很難讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至可能會使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，探索一種有趣且有效的五十音圖教學(xué)法對日語教學(xué)具有很大的現(xiàn)實意義。

1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(cognitive structure learning theory)最早起源于德國的格式塔心理學(xué)派所提出的學(xué)習(xí)的完形說。完形說認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是桑代克所說的刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)主體通過頓悟，能動地構(gòu)造完形的過程。布魯納后來用明確清晰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”取帶了抽象、含糊的“完形”概念，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，每個人的學(xué)習(xí)都是以他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指由個體過去對外界事物進(jìn)行感知、歸類的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分是“一套感知的類別”。在一個人學(xué)習(xí)的歷程中，他并不是把各種概念、事實、信息等簡單地堆積在自己的記憶中，各種知識之間是充滿縱橫交錯的聯(lián)系的，是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)。人所具有的知識結(jié)構(gòu)是人獲得和理解新知識的基礎(chǔ)框架，也是人進(jìn)行聯(lián)想、推理和思維活動的基礎(chǔ)。

日語初學(xué)者在學(xué)習(xí)日語的過程中，并非孤立地學(xué)習(xí)日語。他會調(diào)動過去學(xué)習(xí)、體驗而形成和積累的知識儲備，去認(rèn)識新接觸的內(nèi)容。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)時，要具體分析學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，唯有此才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

初級階段的日語學(xué)習(xí)者雖然多為“零起點”學(xué)生，但是在當(dāng)今全球化、信息化高速發(fā)達(dá)的時代背景下，他們對日語并非“零認(rèn)知”。很多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過動漫、網(wǎng)游、日劇、音樂，或赴日旅游等途徑，對日語有了或多或少的認(rèn)識，對日語的發(fā)音與文字也具備了模糊的認(rèn)知。例如，大部分學(xué)生都會說“こんにちは”、“おはようございます”、“さようなら”等寒暄語。

其次，由于歷史上中日兩國頻繁的文化交流，當(dāng)今的日本文化中仍有許多中國文化的影子；由于日語和漢語特殊的淵源關(guān)系，如今的日語詞匯中還有大量的漢字存在。因此，學(xué)生對日語會有一種既熟悉又陌生的復(fù)雜情感?？梢哉f，學(xué)生對日語已具備表象的感官經(jīng)驗與一定的情感認(rèn)同。

另外，大部分學(xué)生都有多年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，即具有外語的學(xué)習(xí)體驗與經(jīng)驗。雖然日語和英語差異很大，但是基于外語學(xué)習(xí)具有共性這一特征，英語的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)經(jīng)驗都可以用來學(xué)習(xí)和借鑒。比如，語言輸入、語言吸收和語言輸出的語言習(xí)得規(guī)律，同樣適用于日語。

3 五十音圖教學(xué)法

3.1 形象聯(lián)想記憶法

日語的平假名由漢字草書演化而來，片假名由漢字楷書偏旁演變而來。讓學(xué)生借助對漢字的認(rèn)知，仔細(xì)觀察分析并進(jìn)行聯(lián)想與總結(jié)，有助于學(xué)生形象記憶假名。比如，あ（安）、い（以）、う（宇）、え（衣）、お（於）；ア（阿）、イ（伊）、ウ（宇）、エ（江）、オ（於）等。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的假名就不是全然陌生的符號，而成為基于他們以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)容——漢字的“變體”。同時，學(xué)生在接觸“假名”這一概念時，了解到假名是從漢字字形假借而來，便能迅速理解其意義，而且，還會從心理上對假名產(chǎn)生親切感，為下一步深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生往往對平假名的掌握要快于片假名。這一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)五十音圖時通常先接觸平假名，印象會比較深刻；另一方面，片假名由漢字楷書偏旁演變而來，換言之，接近于不完整的漢字形象，這就使學(xué)生在借助母語認(rèn)知來認(rèn)識片假名時，較難產(chǎn)生明確的聯(lián)想對象，學(xué)習(xí)起來難度稍大。鑒于此，在五十音圖教學(xué)時，教師最好平假名和片假名同步教學(xué)。

3.2 詞例學(xué)習(xí)鞏固法

每學(xué)完一行假名，教師用假名組詞，列舉一些詞例，如：“あ行”學(xué)完后，列舉“あい（愛）、うえ（上）、おい（外甥、侄子）”；“か”行學(xué)完后，可以列舉“かお（臉）、こえ（聲音）、きく（聽）”等單詞；十行假名學(xué)習(xí)結(jié)束后，集中舉一些片假名單詞的例子進(jìn)行強化訓(xùn)練，比如：インク（墨水）、アクセント（聲調(diào)）、ホテル（酒店）等。這樣既可以記憶新學(xué)假名，也能夠及時復(fù)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的假名，同時還能通過有實際意義的單詞讓學(xué)生強化對假名的認(rèn)知。這一方法完全可以充分利用教材固有的編排內(nèi)容。

除此之外，教師在舉例時也可以輔助以圖片形式，更形象地展示假名、單詞、漢語意思的對應(yīng)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，達(dá)到高效記憶假名的效果。

3.3 穿插游戲強化法

五十音圖學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通常是按照“五段十行”來認(rèn)讀假名，因此，一旦打亂順序就會不認(rèn)識，讀不出來。教師可以制作兩面分別寫有平假名和與其對應(yīng)的片假名的小卡片，課堂上隨機抽取，讓學(xué)生搶答，快速認(rèn)讀。教師可以將學(xué)生分組，采取小組搶答的形式，制定合理的賞罰機制，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。還可以同時展示十張卡片，請兩位同學(xué)上臺，比賽誰能快速選出教師讀出的假名。

繞口令游戲也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以打亂五十音圖順序，讓學(xué)生按照“あえいうえおあおあいうえお、かけきくけこかこかきくけこ”這樣的順序進(jìn)行練習(xí)，直至可以熟練背誦。

游戲的方式能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在相對放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，人的記憶有遺忘規(guī)律，因此，必須對所學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)強化，才能達(dá)到真正的掌握。這就要求學(xué)生課后多花時間進(jìn)行假名的認(rèn)讀練習(xí)，不斷強化對假名的記憶。

3.4 導(dǎo)入歌曲加強法

在五十音圖學(xué)習(xí)過程中，可以選擇適當(dāng)?shù)娜瘴母枨o助教學(xué)。在歌曲選擇上，要滿足以下兩點：節(jié)奏較慢、發(fā)音清晰；歌曲是學(xué)生非常熟悉的旋律。比如，可以選擇經(jīng)典歌曲《我只在于你》的日文版《時のながらに身を任せ》、《后來》的日文版《未來へ》等。聽歌、唱歌本來就是一件充滿趣味性的事情，加之學(xué)生對這樣的日語歌曲具備充足的既有認(rèn)知，只需要進(jìn)行語言切換即可完成。因此，歌曲導(dǎo)入本身就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

具體到操作方式，除了讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)唱歌外，教師還可以每學(xué)完一行假名后，讓學(xué)生快速找出歌詞中出現(xiàn)的已學(xué)假名，進(jìn)行認(rèn)讀。如此反復(fù)操練，一首歌學(xué)會后，假名基本上也都記住了。另外，對歌詞中出現(xiàn)的一些特殊發(fā)音，比如拗音、長音、促音等，學(xué)生也具備了初步的認(rèn)知，這為下一步發(fā)音的學(xué)習(xí)構(gòu)建了很好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.5 欣賞視頻激勵法

教師可以在學(xué)習(xí)五十音圖過程中讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的日語影視作品片段，進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，調(diào)動學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)記憶，輕松愉快地享受日語的學(xué)習(xí)。比如：可以使用《ドラえもん》（哆啦A夢）這一影視資料。學(xué)生對其中的角色和情節(jié)都比較熟悉，當(dāng)他們在體驗過程中發(fā)現(xiàn)自己聽到里面的發(fā)音時，能夠知道是五十音圖里哪個假名，甚至還能想到它的書寫，那他便會產(chǎn)生很大的成就感，這無疑可以激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行后續(xù)的日語學(xué)習(xí)。

3.6 借鑒英語學(xué)習(xí)法

對于日語專業(yè)的學(xué)生來講，日語是他們的第二門外語。在此之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，有較好的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與不錯的英語水平。剛?cè)雽W(xué)時通過讓學(xué)生回顧以前學(xué)英語的過程，總結(jié)各自學(xué)習(xí)英語的方法，并適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，可以讓學(xué)生明確意識到學(xué)習(xí)日語沒必要也不應(yīng)該孤立進(jìn)行，現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是可以借鑒的，這樣不僅可以充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生樹立學(xué)好日語的信心。

比如，英語學(xué)習(xí)入門階段學(xué)習(xí)26個英文字母，日語入門階段要學(xué)習(xí)五十音圖。英語單詞由字母拼寫而成，日語單詞由假名組合而成。學(xué)習(xí)英語必須多聽、多說、多讀、多寫，學(xué)習(xí)日語也一樣。假名階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須反復(fù)聽錄音，模仿跟讀，還要不斷地練習(xí)假名的書寫。在重復(fù)的輸入、吸收和輸出的過程中，達(dá)到熟練掌握假名的目的。

4 結(jié)語

五十音圖雖然內(nèi)容不多，但作為日語入門階段的教學(xué)，它在整個日語教學(xué)體系中占有十分重要的地位，必須引起足夠的重視。教師不能照本宣科、按部就班，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷思索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，展開教學(xué)實踐。本文在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生既有的知識框架與認(rèn)知體系，包括對母語的認(rèn)知體系，對日語發(fā)音、文字的認(rèn)知水平和對英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗框架，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)且靈活多樣的教學(xué)方法，對五十音圖的教學(xué)進(jìn)行了一定的探索與實踐，以期對廣大日語教師的教學(xué)起到一定的啟發(fā)與借鑒作用。