基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合互動(dòng)教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用

陳 青* 黃體冉

（北京農(nóng)學(xué)院生物與資源環(huán)境學(xué)院 北京 102206）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過多種渠道獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校中被越來(lái)越多的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生利用多元化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，混合式教學(xué)的開展也就日益趨向成熟?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，應(yīng)用比較廣泛的就是基于“慕課”或者基于“微課”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合模式?！拔⒄n”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課短視頻只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，占用時(shí)間短，學(xué)生可以更加自由地選擇時(shí)間地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。一些學(xué)校已經(jīng)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中并取得了很好的效果。本文以此為借鑒，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)課程中相結(jié)合嘗試教學(xué)改革。

1 “微課視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制作精良的微課視頻

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最重要一環(huán)，其應(yīng)用情況關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。由于是學(xué)生課下自主觀看視頻內(nèi)容，因此視頻的制作應(yīng)站在學(xué)生的視角，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合、加工細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，使之更形象化，聲情并貌，短小精悍，方便學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦或者手提電腦、臺(tái)式電腦，隨時(shí)隨地在線上自由的選擇、利用。針對(duì)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們除了選擇課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)外，也選擇了一些與課程相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣。選擇好知識(shí)點(diǎn)后要準(zhǔn)備相應(yīng)的素材制作PPT課件，素材可以是文字、圖片、動(dòng)畫，最后用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，處理圖像和聲音生成微課視頻。根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.2 改進(jìn)教學(xué)方法，配合使用兩種教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)方法，將互動(dòng)教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)和微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，合理安排課堂活動(dòng)。盡量安排學(xué)生運(yùn)用微課視頻中所學(xué)知識(shí)完成高質(zhì)量、高參與度的課堂實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)具備多樣性，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)，選取與健康疾病相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)安排小組討論，學(xué)生演講等活動(dòng)。通過PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)開啟學(xué)生智力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；通過案例式教學(xué)豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)其辨析能力。無(wú)論是PBL法還是案例法，改進(jìn)教學(xué)方法目的都是為了激起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，最終獲得良好的課堂效果。

1.3 改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程考核方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。教師將微課內(nèi)容相關(guān)的自測(cè)題或課堂討論問題提前布置在學(xué)校課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、自測(cè)題答題情況等評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的一部分成績(jī)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，在課前要求學(xué)生具備對(duì)信息進(jìn)行收集、處理、整合的能力。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行交流、溝通的能力，以及通過對(duì)話、討論等形式與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在課后，學(xué)生還需要通過微信群、QQ群或?qū)W校課程中心等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師交流學(xué)習(xí)心得，反饋對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，提出完成作業(yè)時(shí)遇到的問題等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核還要綜合運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，共同構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

2 “微課視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一章節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)并制作了“受體介導(dǎo)的胞吞作用”的微課，課前一周發(fā)布在學(xué)校的課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并給學(xué)生布置了“流感病毒的入胞機(jī)制”的匯報(bào)任務(wù)，要求學(xué)生3-5人一組，分組查閱資料，制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。在課上，課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，每個(gè)小組派出1人講解PPT，1人錄像，匯報(bào)完畢后有提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，小組成員進(jìn)行解答。同學(xué)以組為單位互相打分，最后老師進(jìn)行講評(píng)。課后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生整體強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)，同樣是在翻轉(zhuǎn)課堂中，小組成員中PPT演講者強(qiáng)于其他人。這一結(jié)果也符合美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論—小組討論<實(shí)踐演練<應(yīng)用傳授。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂以老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生很難進(jìn)入主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍較低。在“微課視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式中，知識(shí)講授和傳遞在課前基本完成，老師把課堂的舞臺(tái)讓位給學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活力的激發(fā)，促使學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)。它將最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面，有利于提升教師全面能力。有效地組織好網(wǎng)絡(luò)-課堂互動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要設(shè)計(jì)好微課視頻，還要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，教師不僅要課堂答疑，而且要用在線答疑、微信交流群等與學(xué)生開展更廣泛的教學(xué)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)-課堂互動(dòng)教學(xué)本身引出的思考以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出來(lái)的五花八門的問題都有利于教師能力的全面提升，同時(shí)也能增強(qiáng)教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神?？傊?，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的目的是為了提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握并鞏固知識(shí)，最終提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。