基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接探究

樊書岑

（四川工商學(xué)院 四川·成都 610000）

0 前言

會計基礎(chǔ)課程是高職院校會計專業(yè)以及財經(jīng)相關(guān)專業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生接觸會計專業(yè)的入門課程，因此高職院校的會計基礎(chǔ)教學(xué)水平與教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而會計從業(yè)證書是會計專業(yè)學(xué)生今后從事會計工作的敲門磚，會計從業(yè)考試的通過率是學(xué)生會計專業(yè)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)對基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接相關(guān)問題進(jìn)行優(yōu)化。

1 基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)不一致

目前高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)主要為實踐應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)實踐操作能力，對會計理論知識的深度講解不夠。而會計從業(yè)資格考試中的題目以會計的基礎(chǔ)理論概念、會計原理和會計賬務(wù)處理規(guī)范的理解為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。兩者的教學(xué)目標(biāo)存在不一致，導(dǎo)致高職會計基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的關(guān)注重點與會計從業(yè)資格考試的重點不一致，這使學(xué)生在會計資格備考時需要重新梳理重點知識，這樣耗費時間和精力，還降低了備考的效率。

1.2 考核方式不同

高職院校會計基礎(chǔ)課程的考試方式是通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，所有學(xué)生運用同一套試卷，且考試題型比較多樣，一般涉及填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡答題以及會計分錄處理題等多種題型。而會計從業(yè)資格證書考試近年來采用無紙化考試方式，考試題庫系統(tǒng)中存在多種考試題，學(xué)生隨機(jī)抽選形成考試試卷，以防止作弊?？荚囶}型也轉(zhuǎn)變?yōu)閱雾椷x擇題、多項和不定項選擇題等。

1.3 教材選擇不同

高職院校的會計基礎(chǔ)課程一般選用高職高專規(guī)劃教材或者采用自編教材，這些教材一般以會計從業(yè)考試大綱等教材為編制基礎(chǔ)，最主要體現(xiàn)高職高專學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而會計從業(yè)考試輔導(dǎo)教材專門全國會計從業(yè)資格考試專門編寫輔導(dǎo)教材組依據(jù)新修訂的考試大綱編制，主要以考試內(nèi)容為主導(dǎo)。兩種教材的編制目的、使用人群以及制定標(biāo)準(zhǔn)都大不相同，導(dǎo)致學(xué)生不能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程后完成考試，而仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材。無法實現(xiàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接。

2 基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接策略

2.1 轉(zhuǎn)變會計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，使其與會計從業(yè)資格考試有效銜接

從目前來看，高職院校的會計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對會計的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握完成必修課程的學(xué)習(xí)與考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分，因此教師在教育的過程中更多的將教育重點放在課本知識的講解上，對于學(xué)生所學(xué)知識與外部其他因素的聯(lián)系方面的重視度是不足的。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的時候未能將其與會計從業(yè)資格考試有機(jī)聯(lián)系起來。對此，我們要從高職會計基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定入手，充分考慮會計從業(yè)資格考試對學(xué)生的要求，適當(dāng)?shù)膶嫽A(chǔ)教育的目標(biāo)向會計從業(yè)資格考試靠攏，使得學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)的時候能夠獲取更多與會計從業(yè)考試相關(guān)的知識點。會計基礎(chǔ)課程是比較重視學(xué)生會計實操與實踐能力的，因此在這一基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，在平時的習(xí)題訓(xùn)練過程中可以將會計從業(yè)考試類型的題目作為會計基礎(chǔ)鍛煉的題目，讓學(xué)生在會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

高職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也可以通過會計課程教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)，具體來講，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中對于授課內(nèi)容重點的選擇、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及對重點難點知識的講授方式等都可以向會計從業(yè)資格考試大綱靠攏，以此來達(dá)到二者的有機(jī)銜接。對于教師來說，在會計基礎(chǔ)課程授課的過程中要對會計從業(yè)資格考試的內(nèi)、模式、重點、方向等進(jìn)行有效的探究，通過分析近年來會計從業(yè)考試內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整會計基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)與方向，在習(xí)題講解的過程中盡可能的傾向于對會計從業(yè)資格考試真題的滲透。在考試技巧方面，教師要通過自身的學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗，并結(jié)合會計從業(yè)考試的特點來為學(xué)生總結(jié)出較好的考試技巧，并通過大量的習(xí)題鍛煉來完善應(yīng)試能力中所存在的問題。但是綜合來講，考試技巧雖然重要，但是對知識點的深刻理解才是通過考試的關(guān)鍵，如何通過有效的講解來幫助學(xué)生提高理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是教育的重中之重。

2.2 高職會計基礎(chǔ)課程教材的選擇要參考會計從業(yè)資格考試教材內(nèi)容

高職會計基礎(chǔ)課程的教材涉及的內(nèi)容是非常基礎(chǔ)的，這是和會計從業(yè)考試相似的地方，但是其結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容的編制安排、習(xí)題的設(shè)計都與會計從業(yè)考試有著很大的差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的時候無法將其與會計從業(yè)資格考試的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，甚至有時候二者這就的結(jié)構(gòu)差異會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，很多學(xué)生在報考會計從業(yè)資格考試的時候都是采用自學(xué)的方式，這就使得其接觸到的會計的結(jié)構(gòu)框架建設(shè)很大程度上來自于高職會計基礎(chǔ)課程的。因此，要使得基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接起來，就必須讓會計基礎(chǔ)課程教科書的設(shè)計與會計從業(yè)資格考試內(nèi)容相對接，盡可能的讓會計基礎(chǔ)課程的教科書內(nèi)容選擇、知識框架以及習(xí)題練習(xí)與會計從業(yè)資格考試趨向一致，由于二者所涵蓋的會計知識都是非常基礎(chǔ)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識起到引導(dǎo)的作用，因此在內(nèi)容的設(shè)計方面趨向一致是不會影響其教育目標(biāo)與教育效果的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計基礎(chǔ)課程以后能夠順利通過考試，那么其在會計從業(yè)資格的考試中也就能游刃有余了，以此來起到一舉兩得的作用，極大的縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)會計從業(yè)考試知識的時間，與增強(qiáng)了其對會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的動力。

具體來講，可以從以下四個方面來實現(xiàn)會計基礎(chǔ)課程，第一，高職院校會計基礎(chǔ)教程的編制要參考會計從業(yè)資格考試大綱，并以此為導(dǎo)向，開發(fā)雙證教材。第二，教材的設(shè)計要提高對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，并以會計從業(yè)資格考試教材大綱要求為依據(jù)，密切跟蹤會計從業(yè)資格考試大綱變化及要求，及時更新教材內(nèi)容。第三，教材的設(shè)計要具有拓展性，突出會計從業(yè)資格考試的重點與難點，便于學(xué)生抓住重點知識，做好必要的備考工作。第四，教材的設(shè)計在依據(jù)會計從業(yè)資格考試教材內(nèi)容與模式的基礎(chǔ)上要做到創(chuàng)新性，及時融入新型教育方式與理念，不斷提高會計教育教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.3 從會計基礎(chǔ)課程的考核方式方面來做到與會計從業(yè)資格考試的有效對接

會計從業(yè)資格考試的試題結(jié)構(gòu)與考試模式是比較固定的，每年的改革力度較小，且考試形式也是具有規(guī)律性的，因此高職院?？梢越M織相應(yīng)的研究小組來會計從業(yè)資考試的試卷進(jìn)行研究，把握其考試內(nèi)容的重點，明確考試模式的規(guī)律性以及考試難度與重點知識，通過總結(jié)規(guī)律來撰寫相應(yīng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上改革會計基礎(chǔ)課程考核方式，建立專門的會計基礎(chǔ)課程考試網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)無紙化會計基礎(chǔ)考試形式，盡可能向會計從業(yè)考試的方式方法靠攏。而要實現(xiàn)會計基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺的考試形式就要豐富網(wǎng)絡(luò)品臺會計基礎(chǔ)考試題庫，豐富的考試題庫與定期試題更新保密是實現(xiàn)無紙化考試的前提。在會計基礎(chǔ)課程考試的題量、題型以及分值分布方面要切實按照會計從業(yè)資格考試的模式來設(shè)置，為了使得學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行會計從業(yè)資格考試的模擬訓(xùn)練，會計基礎(chǔ)課程的考核可以分為階段性測試和期末綜合性測試兩部分，為了實現(xiàn)會計知識考核的循序漸進(jìn)性以及層次性，階段性測試可以側(cè)重于具體章節(jié)的知識，讓學(xué)生能夠切實分模塊的掌握好會計基礎(chǔ)課程中具體章節(jié)的內(nèi)容，而在期末綜合測試中，要綜合全書知識，并以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容分布與設(shè)計為依據(jù)進(jìn)行會計基礎(chǔ)課程考試試題的設(shè)計，以此來達(dá)到兩種考核方式的補充與推動，這種考試模式能讓學(xué)生切實體驗到會計從業(yè)資格考試的真實場景，并適應(yīng)與熟悉會計從業(yè)資格考試的形式與模式，達(dá)到自我考試經(jīng)驗的總結(jié)，從而在真實的會計從業(yè)資格考試過程中熟練應(yīng)對，高效通過考試。

2.4 創(chuàng)新會計基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，引入會計實務(wù)案例教學(xué)法

基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接與融合不僅僅體現(xiàn)在考試形式上，在具體的教學(xué)過程中也要切實思考如何提高學(xué)生對會計知識的理解與認(rèn)識，以生動的案例教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，避免學(xué)生采用死記硬背的低級學(xué)習(xí)方法。會計事務(wù)案例教學(xué)法最大的優(yōu)點在于教師可以將抽象的會計知識簡單化與通俗化，以生活實例為素材，對其融入會計思想，讓學(xué)生能夠更好的理解與記憶知識點，具體來講，我們提倡會計事務(wù)案例教學(xué)法的流程性，即提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗四個步驟，讓學(xué)生組隊探討，并就相同問題來提出各自的看法與理解，并將如何以會計思維解決問題進(jìn)行探索，以團(tuán)隊辯論的方式來探索最佳解決方式，最后再教師的引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，這種方法可以幫助學(xué)生樹立正確的會計思維，使其在會計從業(yè)資格考試中遇到問題能夠理性科學(xué)的進(jìn)行思考，幫助其做出最準(zhǔn)確的判斷。

3 結(jié)語

綜上所述，高職會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)與設(shè)計是具有局限性的，與會計從業(yè)資格考試之間的聯(lián)系性較小，不利于學(xué)生將二者有機(jī)結(jié)合起來形成系統(tǒng)性的會計思維，同時也對學(xué)生會計從業(yè)資格考試起不到實際性的幫助，因此要使得會計基礎(chǔ)課程教學(xué)與會計從業(yè)資格考試對接與融合起來，就要創(chuàng)新會計課程課程的教學(xué)理念，從教育目標(biāo)、教學(xué)模式、考核方式以及教育方式等各個方面進(jìn)行思考，實現(xiàn)會計基礎(chǔ)課程改革的全面性。