理工科院校公共基礎課的思政教育現(xiàn)狀與對策
——以《大學化學》為例

張麗娜 張會菊 程 敢

（河南理工大學化學化工學院 河南·焦作 454001）

作為高校思政工作的主渠道，課堂教學不僅要求思政課程在課堂教學中以親和的方式、針對性地實現(xiàn)學生價值觀的塑形，也要求其他課程發(fā)揮課程思政的育人功能，協(xié)同完成立德樹人目標?！洞髮W化學》是理工類院校非化學專業(yè)的公共基礎課程，由于課程涉及面廣，是開展高校思政教育不容忽視的重要高地。然而，近些年來，隨著社會需求對專業(yè)水平的要求不斷提高，使得相關專業(yè)在細分的過程中，逐漸引發(fā)了人才培養(yǎng)目標的功利化傾向，造成了《大學化學》的課時量一再被壓縮，加之本身教學內(nèi)容的龐雜，使得《大學化學》的課堂教學日益重視專業(yè)知識的講授，淡化了本應承擔的育人任務。因此，如何充分利用《大學化學》開展課程思政，對于理工類院校而言有著緊迫而現(xiàn)實的意義。

1 《大學化學》的思政教育現(xiàn)狀

1.1 教師——思政意識較淡漠

在多數(shù)理工類院校中，大學化學的教學任務主要由校內(nèi)的化學專業(yè)承擔，任課教師也均為專注于某一化學研究領域的教師。這部分教師通常并未專門接受過課程思政教育的相關培訓，缺少在課程教學中融入思政元素、以文化人的能力，在課程思政的政策要求下，任課教師也只能根據(jù)自身的理解，在教學標準中加入課程思政的內(nèi)容，以完成教學要求，而在實際的教學中則常常會習慣的略去思政育人的內(nèi)容。

1.2 教材——思政內(nèi)容較缺失

在長期的分科制教學思想指導下，《大學化學》的教材設計主要以構建高等化學學科知識體系為目的，采用章節(jié)劃分學科內(nèi)容、層級排列知識序列的方式組接教學內(nèi)容，缺少必要的教學情境導入、思政線索的串聯(lián)和思政元素的融入。在目前的《大學化學》教材中，極少有以中國化學家命名的合成工藝或反應定律，如侯氏制堿法等，大量做出過基礎貢獻的國內(nèi)研究者和領先于西方的工藝，并未在教材中得到應有的體現(xiàn)。

1.3 教法——思政設計較失當

在傳統(tǒng)的《大學化學》教學中，為了保證有限課時內(nèi)完成教學任務，課程組織多采用以教師為中心的“理論講授+實驗驗證”形式進行，教學設計以專業(yè)知識的講授、呈現(xiàn)、評價為線索，缺少在教學目標中的思政任務設置、在教學內(nèi)容中的思政情境創(chuàng)設、在教學呈現(xiàn)中通過技術工具融入思政元素等。因而無法有效調(diào)動學生學習的主動性，更無法促成學生對專業(yè)知識的深度學習，課程的思政育人功能不能得到有效發(fā)揮。

2 大學化學思政育人缺失的原因分析

2.1 宏觀層面：政策機制較不健全

自2018年教育部頒發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以來，黨中央國務院出臺了課程思政建設的若干文件，均明確要求每門課程承擔思政育人的任務。2020年5月教育部又出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，從課程體系、專業(yè)特點、目標要求和內(nèi)容重點等方面，對課程思政工作的推進進行了細化。但這些文件都是從政策實施角度的意見和規(guī)定，缺乏分區(qū)域、分學科專業(yè)的操作性。具體到高校內(nèi)部，在具體實施的過程中，基本上采用教務部門傳達、各學院領會學習、專業(yè)教師組織實施的方式，缺乏有效的規(guī)劃和統(tǒng)籌，各學科之間、課程之間，甚至是同一門課程不同教師之間也缺乏溝通交流，時常出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2.2 中觀層面：高校層面的輕視

在部分高校中，科研成果的取得是衡量學校辦學效益的重要指標，對于教學效果的評價也主要以學生的專業(yè)成績合格率為標準。而學生在課程思政中的教育效果，不可量化，也并非一日之功。部分學校雖然也注意到了課程思政的重要性，認真組織了關于課程思政文件精神的傳達和學習，但是既缺乏持久的跟進措施，也缺乏深入的組織活動，并沒有形成實施、診斷、改進的良性循環(huán)機制，導致諸多專業(yè)不重視課程思政工作，無法實現(xiàn)專業(yè)課程立德樹人的教育目的。

2.3 微觀層面：缺少明確的評價體系

課程思政主要是由教學標準中的教學目標和教學實際中的教學策略體現(xiàn)，真正的思政效果很難從某一學期的課程或某一門課體現(xiàn)出來?！洞髮W化學》作為一門公共基礎課程，主要是由考試中的學生專業(yè)成績作為衡量課程教學效果的顯性指標，而激發(fā)學生科技報國的使命擔當、精益求精的工匠精神，運用馬克思主義立場、觀點和方法以分析解決問題的能力等課程思政育人效果，只能在長期的觀察中得以檢驗。因此，高校對教師思政育人的考核主要是通過教學標準中是否融入課程思政教學目標、課程思政方案設計等紙質(zhì)材料進行考察，缺少對課堂中實施過程的必要監(jiān)測，以及對課程思政實際育人效果的評判。

3 課程思政融入《大學化學》教學的對策

3.1 構建沙漏式組織架構

相比于傳統(tǒng)的垂直管理模式，構建沙漏型組織構架更有利于政策的落實和貫徹。校級層面，要建立校黨委領導下黨政職能部門的共同負責機制，由教務處總牽頭，與宣傳、學生、團委、人事、財務等部門建立聯(lián)席協(xié)商，制定明確的基礎課課程思政建設方案和《大學化學》課程思政的工作細則。教務和人事部門要共同制定課程思政的獎懲措施，激勵《大學化學》任課教師開展課程思政的積極性；教務、學生和團委要共同加強對課程教學、學生學習效果的督導檢查；宣傳部門要做好課程思政的示范引領工作，持續(xù)深入地做好典型事例、標桿教師和先進經(jīng)驗的推介宣傳；財務部門要加強政策配套經(jīng)費的統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)各類資源，保障包括《大學化學》在內(nèi)的各門基礎課課程思政建設經(jīng)費，由此形成多方協(xié)力的思政課程良好建設氛圍。院部層面，要強化課程思政意識，積極落實校級部署，制定由院部黨政領導為組長的課程思政實施小組，加強對教案和授課過程的評價和檢查；系（教研室）層面，要健全課堂教學管理體系，創(chuàng)新課堂教學模式，將《大學化學》的課程思政貫穿于教師間的教學研討，課程中的理論講授、實驗任務、作業(yè)布置、考試組織等各環(huán)節(jié)。

3.2 強化教師思政培訓

教師隊伍是開展課程思政的主力軍，是保證課程思政與思政課程同向同行的決定因素。要提高教師的課程思政能力，不僅需要從教師中優(yōu)選德才兼?zhèn)涞慕處?，而且要加強師資隊伍的培訓。一是，強化教師的政策理解，通過聘請專家的方式，組織《大學化學》任課教師參加專題輔導講座，圍繞上級相關文件精神，結合當前課程思政的時代背景和意義價值，針對大學化學課程思政教什么、怎么教的問題，深化任課教師對課程思政重要性的認識和對課程思政建設的理解，確保所有任課教師在教學中與黨中央立德樹人教育主旨保持一致；二是，加強任課教師的思想教育，通過愛國教育基地的學習參觀或紅色活動的組織參與，培養(yǎng)教師的愛國主義熱情、奮斗精神、憂患意識，堅定為教育事業(yè)獻身的崇高理想和信念，從根源上確?！洞髮W化學》任課教師開展課程思政的責任意識和擔當精神；三是，提高教師的課程思政水平，各高?？梢愿鶕?jù)思政教學實際情況，采用聘請專家指導或教師研討的形式，從課程思政的目標任務設置、教學策略的設計、思政內(nèi)容的挖掘、信息化技術的運用等方面交流經(jīng)驗和做法，探索形成適合本校學生實際的《大學化學》課程思政教學大綱和教學方案，特別是注重現(xiàn)代信息技術對課程思政元素的展現(xiàn)，提高教學水平。

3.3 打造標桿式課程

在高校校內(nèi)的政策激勵下，通過打造標桿式課程有助于促進教師開展課程思政的積極性?！洞髮W化學》課程思政的標桿式要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，要注重學科交叉，《大學化學》的學科內(nèi)容側(cè)重于化學領域的基礎知識，但在育人任務的要求下，就要求從培養(yǎng)學生的工程倫理教育、精益求精的工匠精神以及科技報國的家國情懷入手，將《大學化學》的常識性知識與諸多學科進行融匯，通過思政情境創(chuàng)設、思政線索貫穿、思政元素融合等方式，在《大學化學》的教學中關聯(lián)諸如政治、軍事、文化、農(nóng)業(yè)等相關領域的內(nèi)容；二是，要深入挖掘思政資源，《大學化學》的育人功能同時體現(xiàn)在專業(yè)育人和思政育人兩個方面，因此要遵循思政資源與專業(yè)資源相協(xié)調(diào)的原則。但是鑒于當前《大學化學》課程思政中存在的問題，在增加思政內(nèi)容的同時，也要從思政教學資源的深度和高度進行篩選，從而促進課程思政的育人效果；三是要注重課程思政教學體系的完備，為了避免“貼標簽”“兩張皮”等現(xiàn)象的發(fā)生，標桿式課程需要科學設計課程思政教學過程的框架結構，在目標、內(nèi)容、教學方法、教學實施和教學評價等過程中充分體現(xiàn)課程思政，并與專業(yè)知識教學形成統(tǒng)一整體。

3.4 完善效果評價機制

學生思政修養(yǎng)的提高是衡量《大學化學》課程思政效果的唯一標準。因此，實有必要確立以學生為主體的課程反饋機制和以學生思政修養(yǎng)為標準的效果評價機制。從機制的實施原則來說，兩種機制都需要高校明確非任課教師參與的第三方組織，客觀評判學生的課程思政學習情況和思政修養(yǎng)提高情況；從機制的實施方式來說，課程反饋可以以定性分析為主，圍繞課程思政資源量、思政情境代入感、思政線索清晰度、思政元素與專業(yè)知識匹配度、信息技術呈現(xiàn)效果等方面對學生進行調(diào)研，并將分析結果反饋給任課教師參考，用以改進課程思政教學設計。效果評價機制可以采用多元主體評價的方式，通過學生自評、同學互評、教師點評等方式開展，作為衡量教師課程思政效果的重要依據(jù)。

課程思政是與思政課程同向并行的樹人教育，需要任課教師重新審視傳統(tǒng)專業(yè)教學中目標、內(nèi)容、策略、評價等各教學環(huán)節(jié)。作為課程思政建設的組織主體，高校需要充分明確自身在課程思政建設中的責任，并通過構建組織架構、強化教師思政培訓、打造標桿式課程和完善效果評價機制等方面做好課程思政的建設工作。本文以理工科院校的公共基礎課程《大學化學》為例，從高校組織角度提出了課程思政建設的建議，以期為課程思政的深入開展提供參考。