線上線下混合教學(xué)視角下復(fù)合材料專業(yè)建設(shè)探究

張 娜 鄭曉虹 張 騁

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 上海 201418）

1 線上線下混合教學(xué)方式改善

1.1 匯集平臺精品課程資源，提升教學(xué)質(zhì)量

主要將已有的慕課資源進行編輯后放入學(xué)習(xí)資料庫或者設(shè)計為任務(wù)點進行線上教學(xué)。在學(xué)生審美疲勞的狀態(tài)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于特殊疫情時期，部分學(xué)生還未拿到課本，下載多本電子書供給學(xué)習(xí)參考使用，讓學(xué)生過足了手機癮，形成拿手機看課本的習(xí)慣。

1.2 多平臺聯(lián)動，形成督學(xué)機制

由于海量教學(xué)一時蜂擁在各大平臺，難免會有應(yīng)接不暇、卡頓現(xiàn)象。授課前做好各方預(yù)案。已經(jīng)建立課程微信群、QQ群、騰訊會議群、超星平臺群等。首先在微信群同學(xué)進行試運行時間-流程，鼓勵學(xué)生在超星平臺上錯峰打卡學(xué)習(xí)錄屏、線上慕課等，在上課節(jié)次進行騰訊會議進行重點內(nèi)容的講解和案例講解。將學(xué)生在平臺上的無聲的作業(yè)、討論、測試等進行類面對面交流，還可以有課堂上的隨機點名、隨機搶答等，讓學(xué)生感受不同平臺的魅力，達到寓教、寓學(xué)與“游戲”空間。

1.3 強化線上過程化考核，增強學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)缺少了“確認(rèn)過眼神”的電波交流，但無聲-有聲的云端交流增加了神秘色彩，更是檢驗學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的試金石。但是，我們絕不能將錄屏文件或者ppt放在平臺就置之不理，重要的督學(xué)方式確保學(xué)生不會開天窗，提高學(xué)習(xí)效果。在此課程中，每節(jié)課都設(shè)計了小測試、討論，每章節(jié)還設(shè)計了過程化考核單測試；在微信群確定了答疑時間，可以實現(xiàn)線上答疑。一般形成了平臺學(xué)習(xí)-騰訊會議鞏固難點-章節(jié)測試（線上討論）檢驗效果-微信群答疑解惑，這種融合式的線上教學(xué)、督學(xué)方式，確保學(xué)校效果。

2 課堂教學(xué)的改進

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。專業(yè)高度重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，專業(yè)圍繞“以學(xué)生為中心”對課堂教學(xué)進行了持續(xù)改進。近兩年結(jié)合畢業(yè)生座談和問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查以及學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)的反饋意見和建議，主要歸納如下：

（1）需要改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)和習(xí)題討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)文獻查閱、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、有效溝通交流等非技術(shù)指標(biāo)的達成能力；

（2）需要改變教學(xué)方式，以問題式導(dǎo)學(xué)為主，采用各類教師模式如線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課題、情景式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、校企合作教學(xué)等模式提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

（3）需要強化文獻檢索實訓(xùn)、非技術(shù)指標(biāo)的報告類作業(yè)，加強對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)，研究熱點的介紹，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（4）線下課堂教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課上有拿手機、玩游戲現(xiàn)象，需要授課教師在第一堂課就要石錘化課堂紀(jì)律，強調(diào)課上學(xué)習(xí)的重要性。

（5）新進教師的培訓(xùn)需要進一步強化。

（6）部分課程目標(biāo)達成情況有待提高，需要分析原因，并對教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性進行改進。

3 對課程評價的改進與完善

在評價機制的持續(xù)改進方面，為了更全面、客觀的評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，本專業(yè)從三個方面開展了評價機制的不斷改進：

（1）為了充分體現(xiàn)評價的客觀性及深入性，下一步擬引入第三方評價機制，全面、深入、客觀、公正地監(jiān)測、評估本專業(yè)人才中期發(fā)展情況，持續(xù)構(gòu)建教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，推動教學(xué)培養(yǎng)改進，提升畢業(yè)生中期的就業(yè)競爭力和培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）原有課程質(zhì)量評價機制主要以校內(nèi)專家評價為主，對用人單位及行業(yè)、企業(yè)的需求不明確，往往制定出來的畢業(yè)要求及課程體系與現(xiàn)實需求脫鉤。因此，本專業(yè)將加強校外評價機制，將畢業(yè)生和用人單位及行業(yè)企業(yè)的關(guān)心和需求，落實到本專業(yè)人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，不斷完善和改進專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）原有的評價體制往往側(cè)重在評教，不論是領(lǐng)導(dǎo)停課、專家停課、督導(dǎo)停課等均側(cè)重于教師在授課過程中表現(xiàn)。現(xiàn)在逐漸向評學(xué)機制進行傾斜，學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，與教師共同成為教學(xué)過程中的“雙主體”，以學(xué)評學(xué)，以學(xué)促學(xué)，提高學(xué)生的主觀能動性。

（4）原有的課程目標(biāo)評價機制中，只考慮到學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生能力的評價欠缺。目前，本專業(yè)將學(xué)生對課程目標(biāo)的達成進行主觀評價，形成師、生共同參與評價的機制，能更好的讓學(xué)生理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵及對畢業(yè)、工作的影響。

4 專業(yè)綜合改革

4.1 凝練專業(yè)特色課程體系，培養(yǎng)未來新工程師

根據(jù)行業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展等多方面因素綜合因素，制定出符合學(xué)校定位的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。鑒于復(fù)合材料的一體成型的特點，凝練解決復(fù)合材料復(fù)雜工程的關(guān)鍵要素，在于復(fù)合材料的材料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計和工廠設(shè)計及其相關(guān)工程細節(jié)等部分，完善專業(yè)特色的課程體系，著力于培養(yǎng)“有情懷、有知識、能設(shè)計、會技術(shù)、能管控”的未來新工程師。

通過調(diào)研行業(yè)需求和相關(guān)文件的深讀、精讀，重新厘清專業(yè)定位，制定出符合學(xué)校定位的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，完善課程體系，合理安排教學(xué)活動，提升師資力量，重新分配教學(xué)資源，最后實現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化。使得其滿足工程教育認(rèn)證和新工科的具體要求內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，反哺學(xué)校。

在此過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，針對完成崗位群的典型工作任務(wù)來構(gòu)建模塊化的課程體系。設(shè)置“設(shè)計模塊”、“工藝模塊”、“檢測模塊”和“工程模塊”4個專業(yè)模塊。分別對應(yīng)于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、工程素質(zhì)，提高學(xué)生的核心競爭力。尤其在專業(yè)特色課中，新增開設(shè)了《復(fù)合材料計算與模擬》、《復(fù)合材料模擬與設(shè)計》課程，主要利用復(fù)合材料模擬軟件進行計算和模擬，與《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)》、《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》知識類課程相輔相成，提升學(xué)生設(shè)計類知識面的廣度和深度，適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求。

4.2 打造專業(yè)特色的模擬仿真實驗，提高實踐現(xiàn)代化水平

區(qū)別于傳統(tǒng)材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型、后加工、品質(zhì)相互分離獨立狀態(tài)，復(fù)合材料屬于一體化成型，復(fù)合材料成型工藝屬于一體化成型，其中結(jié)構(gòu)設(shè)計是靈魂、命脈，成型加工工藝是保證。目前，復(fù)合材料實驗室經(jīng)過前期建設(shè)已經(jīng)具有了結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，可以通過模擬設(shè)計所需結(jié)構(gòu)、并進行初步的性能預(yù)測；具有《復(fù)合材料綜合實驗》涵蓋成型加工的后期驗證性實驗。將復(fù)合材料實驗融合一體化教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，形成閉合思考回路，讓學(xué)生深切理解材料四要素的相互依存的關(guān)系，進一步提高學(xué)生團隊協(xié)作能力、提升學(xué)生整體思維能力、培養(yǎng)其良好職業(yè)能力素養(yǎng)，為實現(xiàn)本科生畢業(yè)要求中實踐、研發(fā)等能力提供強有力的保障。

計算機仿真實驗室的建立不僅可以面向本專業(yè)的學(xué)生開放使用，還可以面向全學(xué)院的學(xué)生開放使用。金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等各個專業(yè)方向的仿真模擬、分析設(shè)計軟件都可以安裝在同一臺電腦上，利用這樣一間獨立的實驗室，可以完成全院所有專業(yè)的部分實驗教學(xué)。這樣，現(xiàn)行的《計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用》實踐部分就可以不再受學(xué)校機房的使用限制，甚至全部都可以在機房完全。同時復(fù)合材料專業(yè)的《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計、《復(fù)合材料專業(yè)綜合實驗》中的部分內(nèi)容都有了更好的條件支撐教學(xué)。設(shè)計一套科學(xué)的、完整的、高水平的一體化、全方位、多層次的實驗課程體系是必不可少的，這樣課程體系既包涵了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、全面性、先進性，又具綜合性、趣味性、創(chuàng)新性等特點，從原材料的選擇與檢驗、材料的合成的制備到制品的加工成型，再到產(chǎn)品的檢測全覆蓋，讓每一個實驗都不孤立，都是一個體系中重要的環(huán)節(jié)，有機結(jié)合即可成為可持續(xù)發(fā)展的實踐教學(xué)。這樣的實驗課程體系，需要對現(xiàn)有實驗課程進行一定的梳理、完善、更新，并在此基礎(chǔ)之上開設(shè)出更多的新的實驗項目，使之與行業(yè)發(fā)展保持一致。開設(shè)出的碳纖維增強的橋梁設(shè)計與成型、碳纖維增強的機翼設(shè)計與成型等特色型的復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計-成型工藝-性能檢測一體化的VR實驗，打破昂貴設(shè)備的限制、突破復(fù)合材料實驗教學(xué)空間限域，并充分體現(xiàn)復(fù)合材料一體成型的特色型和先進性，讓同學(xué)更能“有的放矢”、將復(fù)合材料“高大上、新精尖”滲入到學(xué)生的實踐課堂中。在這樣的實驗條件下，我們才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，更具有競爭力的學(xué)生，才能使學(xué)生在參與競賽、科創(chuàng)中更好地發(fā)揮自我才能和主動性、創(chuàng)造性。

4.3 產(chǎn)教融合發(fā)展，推進校企合作課程建設(shè)

依托行業(yè)背景，我院采取“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合的形式，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，先后與50多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議和實習(xí)、踐習(xí)基地。其中復(fù)合材料與工程專業(yè)合作建設(shè)的企業(yè)有上海建材集團、上海建工材料集團、上海英科實業(yè)有限公司、上海玻璃鋼研究院等20多家。充分挖掘產(chǎn)學(xué)研合作形式，企業(yè)共建校級示范實習(xí)基地2項，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室2個，開展校企合作專業(yè)課程7門，占比專業(yè)課學(xué)分35%以上；開設(shè)校企合作實驗項目5項，占比專業(yè)實驗項目30%以上。校企合作課程的建設(shè)主要效果：（1）課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。這就在提高學(xué)生的知識儲備量的同時，提升知識轉(zhuǎn)化成果應(yīng)用的顯示度，利于打破學(xué)生的“門口效應(yīng)”，增強知識的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化可能度；（2）課堂教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相銜接。通過教師-工程師-設(shè)計-工藝-工廠等精準(zhǔn)的“五步驟”全流程輸入，提高學(xué)習(xí)效果的有效性、實用性和拓展性。（3）產(chǎn)學(xué)研深度合作，師生校企共贏共發(fā)展。重視產(chǎn)、學(xué)、研的有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好知識的同時，積極參加生產(chǎn)實踐，在實踐中掌握本領(lǐng)，增長才干，讓教師在教授學(xué)生理論，指導(dǎo)學(xué)生實踐的同時，廣泛開展科學(xué)研究，以促進學(xué)校專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣，學(xué)校才能夠改變現(xiàn)狀，全面實現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)。目前已經(jīng)形成產(chǎn)教融合發(fā)展的良好態(tài)勢，校企聯(lián)合獲得包括中國產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新成果獎一等獎、上海市技術(shù)發(fā)明獎等各類國家級、省部級的科研獎項10余項，其中產(chǎn)學(xué)研類獲獎超過80%。這種校企聯(lián)動的科技引領(lǐng)進一步帶動教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)生參與教師科研比例大幅度提高，70%以上同學(xué)進入教師科研團隊中，學(xué)生參與的授權(quán)專利100余項，發(fā)表論文50余篇。

“復(fù)合材料與工程”2010年作為新興產(chǎn)業(yè)急需人才獲批招生。依托“材料加工”上海市重點學(xué)科和上海市建筑防水材料工程中心，服務(wù)上海及長三角區(qū)域復(fù)合材料人才需求，逐漸形成以聚合物基體復(fù)合材料的研發(fā)、制備及應(yīng)用為主的辦學(xué)特色。近年來，本專業(yè)緊抓專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵，基于OBE理念，肯定人人都能成功的前提下，在大類材料平臺的基礎(chǔ)上，因材施教，實現(xiàn)錯位發(fā)展的專業(yè)建設(shè)之路。