芻議高職院校護(hù)用藥理課程教學(xué)方法的多元化

戚 峻

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223001）

高職院校護(hù)用藥理課程教學(xué)方法的多元化，可以創(chuàng)設(shè)直觀、形象生動的護(hù)用藥理教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生對高職護(hù)用藥理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握。于此同時，還可以增加學(xué)生臨床工作的實踐活動，提高教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型護(hù)理專業(yè)人才。

1 高職院校護(hù)用藥理的概述

2011年新課改以后，對高職院校的教育提出了新的要求，以培養(yǎng)技術(shù)技能型的優(yōu)秀人才為教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)階段，對于高職院校來說，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，高職護(hù)用藥理課程的教學(xué)當(dāng)中，教師還是讓學(xué)生靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生根本沒有掌握基礎(chǔ)的知識，無法把理論知識與實踐有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而無法實現(xiàn)教育部門對高職院校定位的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，護(hù)用藥理是在臨床護(hù)理實用層面上對藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行論述，重點講解的是護(hù)理人員應(yīng)該在醫(yī)療過程中掌握哪些藥物知識。而且，護(hù)用藥理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)中非常重要的基礎(chǔ)性專業(yè)課。課程中主要包括了藥動學(xué)、藥效學(xué)以及各系統(tǒng)代表藥物，各系統(tǒng)代表藥物中包含相關(guān)代表藥物四個方面的內(nèi)容：藥物的藥理作用、藥物的臨床應(yīng)用、藥物的不良反應(yīng)以及藥物的用藥護(hù)理，主要是為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，可以在臨床工作中對病人合理的用藥。護(hù)用藥理課程中所涉及的內(nèi)容非常多，學(xué)生很難精準(zhǔn)的記憶知識點，因此，對高職護(hù)用藥理課程的內(nèi)容進(jìn)行了專門的分類，包含五個方面的用藥護(hù)理：神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物以及內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物，以上五方面的知識可以通過教師的教學(xué)方法進(jìn)行有效的連接。

2 高職院校護(hù)用藥理課程教學(xué)方法的多元化

由于高職護(hù)用藥理涉及內(nèi)容非常多，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，因此教師在教學(xué)的過程中，需要運用多元化的教學(xué)方式，比如趣味教學(xué)法、演講式教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法以及案例教學(xué)法等等，可以創(chuàng)設(shè)輕松有趣的護(hù)用藥理學(xué)課程，增加藥理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升護(hù)用藥理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生加深對臨床合理用藥的理解，為以后的臨床工作夯實基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)技能型的優(yōu)秀護(hù)理人才。

2.1 趣味教學(xué)法在高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中的運用

趣味教學(xué)法可以營造良好的護(hù)用藥理課程教學(xué)環(huán)境，把原本枯燥乏味的藥理知識變得輕松有趣，讓學(xué)生在積極的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)用藥理的基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以靈活的把理論知識運用到臨床實踐當(dāng)中。比如，學(xué)生很難記住青霉素抗菌譜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編一些諧音，幫助學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)的效率，向“鏈葡螺放白肺炭（糧鋪落放白飛彈）”，就可以借用諧音聯(lián)想，深刻的記憶青霉素中的抗菌譜，包括溶血性鏈菌球、敏感金黃色葡萄菌球、螺旋體、放線菌、白喉桿菌、肺炎球菌以及炭疽桿菌。這樣的諧音記憶法，把原本沒有關(guān)聯(lián)且復(fù)雜難記的藥理學(xué)知識點，編制成經(jīng)典的句子，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，編輯適合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)典句子，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

2.2 演講式教學(xué)法在高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中的運用

演講式教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)一項教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己講解，學(xué)生提前經(jīng)過大量的查閱，研究文獻(xiàn)和資料，準(zhǔn)備一個演講的PPT，在課堂上為同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師要提前為學(xué)生分組，經(jīng)過小組共同的準(zhǔn)備，最后推薦以為組員進(jìn)行成果展示。在每一個組進(jìn)行演講以后，教師要提問其他小組中關(guān)于講解小組內(nèi)容的問題，教師在最后進(jìn)行總結(jié)，對小組演講成員以及演講的內(nèi)容進(jìn)行評價。演講式教學(xué)法是由學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，并經(jīng)過小組學(xué)習(xí)之后，將綜合的學(xué)習(xí)成功向大家展示，這一學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作的能力、以及歸納知識的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、演講的能力、信息搜索的能力以及解決問題的能力，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.3 情境模擬教學(xué)法在高職護(hù)用藥理中的運用

情境模擬教學(xué)法是按照研究對象所擔(dān)任的不同職務(wù)，把被研究的對象放置到情境模擬演練的氛圍當(dāng)中，在同一時間，對可能出現(xiàn)的問題做好妥善的處理，在具體的操作過程中，要運用多種方式對被測對象的各種性能進(jìn)行測試。情境模擬教學(xué)法被廣泛運用在了教學(xué)的各個領(lǐng)域，逐漸受到了學(xué)校和社會的一致認(rèn)可。從教學(xué)的角度出發(fā)，情景模擬教學(xué)法是按照教學(xué)的大綱和教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀且生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的氛圍，緊跟教師的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生加深都護(hù)用藥理課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而確保教學(xué)的效果。而情境模擬教學(xué)法運用在高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中時，情境模擬教學(xué)法也是按照課程所包含的基礎(chǔ)理論知識，創(chuàng)設(shè)直觀且生動形象的臨床案例教學(xué)情境，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的模擬情境，讓學(xué)生切實的感受臨床工作的環(huán)境、內(nèi)容，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是情境交融的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法運用在高職護(hù)用藥理課程的教學(xué)中時，可以有效的提升學(xué)生的信息能力。情境模擬一般都是利用學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情，讓學(xué)生有真實的體驗。然而，在日常的生活中，學(xué)生一般不會把注意力放在自己身上，所以學(xué)生本身就缺乏收集信息的能力，造成學(xué)生無法在自身的事情上找到有用信息。而運用情境模擬教學(xué)法，可以讓學(xué)生對自己有一個深刻、正確的認(rèn)知，并且在教師的指導(dǎo)下，在案例中找尋對自己有用的信息。長此以往，就會培養(yǎng)學(xué)生收集、掌握信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師選擇案例時，要選擇一些比較優(yōu)秀的例子，充分發(fā)揮優(yōu)秀案例的價值。在高職護(hù)用藥理課程的教學(xué)當(dāng)中，教師選擇的案例要符合教學(xué)的內(nèi)容，注意不要選擇太復(fù)雜的案例，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，但是也不能選擇太過簡單的例子，選擇的例子要有先進(jìn)性、實際性，吸引學(xué)生的注意力，提升教師教學(xué)的效果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 項目教學(xué)法在高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中的運用

項目教學(xué)法可以有效的結(jié)合理論知識與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。運用項目教學(xué)法，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生平衡理論知識與實踐活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對藥理學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生可以在實踐活動中聯(lián)系理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。一般項目教學(xué)法，是運用案例導(dǎo)入法，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，通過角色扮演的實踐活動，讓學(xué)生在表演中運用所學(xué)的專業(yè)知識，加深對理論知識的掌握，熟練運用所學(xué)的技能。角色扮演的實踐活動，可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。在項目教學(xué)法具體的操作過程中，應(yīng)不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。總而言之，項目教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還可以培訓(xùn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的能力，是新課改的背景下，高職院校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方式。

2.5 案例教學(xué)法在高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中的運用

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，具有開放性、互動性的特點，一般可以利用實際的案例創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后學(xué)生可以獲得相關(guān)的體驗，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。高職護(hù)用藥理課程教學(xué)中，要選擇綜合性強(qiáng)的代表性臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識，對案例進(jìn)行分析研究，并根據(jù)藥理學(xué)的相關(guān)知識，提升學(xué)生解決實際問題的能力，減小理論知識與臨床案例之間的距離。在高職護(hù)用藥理教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容是藥理學(xué)的理論知識，并不重視培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)用藥理的實踐能力，而情境案例可以有效融合藥理學(xué)理論知識和臨床護(hù)用藥理的實踐能力。護(hù)用藥理學(xué)的情境案例都是由臨床護(hù)理的專家整理，對促進(jìn)護(hù)用藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。情境案例包括給藥前的患者評估、進(jìn)行醫(yī)囑的核對、對藥物進(jìn)行調(diào)配、醫(yī)囑的執(zhí)行、對用藥進(jìn)行安全指導(dǎo)，用藥后治療效果評估以及患者的不良反應(yīng)等內(nèi)容。比如，在抗變態(tài)反應(yīng)藥的講解過程中，對于給藥前的患者評估，一般都是選擇“都是甲魚惹的禍”的情境案例。在對抗甲狀腺藥進(jìn)行安全用藥指導(dǎo)的過程中，要選擇“有驚無險求醫(yī)記”的情境案例。

3 結(jié)語

綜上所述，護(hù)用藥理學(xué)涉及非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時還是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。高職教師在教學(xué)的過程中，不要執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要加強(qiáng)教學(xué)方法的多元化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，把原本枯燥乏味的護(hù)用藥理基礎(chǔ)知識變得有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率，培養(yǎng)醫(yī)院護(hù)用藥理學(xué)需要的專業(yè)人才，可以更好的服務(wù)社會。