關(guān)于學前教育專業(yè)音樂課堂教學模式多元化的探討

曹 相

（梅州市職業(yè)技術(shù)學校 廣東·梅州 514000）

中職生已經(jīng)有了一定的獨立思維意識，在音樂教學中要注重學生的個性化差異，不僅要培養(yǎng)學生的音樂能力、歌唱素養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵品格的塑造，屬于藝術(shù)類教育的音樂教學課程是教育改革的重點環(huán)節(jié)，如何以更加科學化的方式將音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)融合，以及在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)值得教育工作者深思和探討。

1 中職學前教育音樂專業(yè)教學的發(fā)展方向

音樂課程具有很強的實踐性，需要老師將理論知識與實踐相結(jié)合，才能讓學生更好地將知識進行有效運用，隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，中職院校學前教育音樂課程教學也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。中職院校的人才培養(yǎng)方向傾向于實用型人才，音樂更加強調(diào)學生的實踐能力，因此作為藝術(shù)類專業(yè)的核心課程，其課程的建設(shè)是中職院校音樂教育的重點與難點，而且每一個學生具有著不同的領(lǐng)悟能力和理解能力，因此也需要老師不斷調(diào)整教學策略，以適用不同的學生群體。

中職學前教育音樂專業(yè)課堂教學更加強調(diào)學生的教育主體地位，由于每一個學生的成長過程不同，因此會產(chǎn)生不一樣的理解能力，所以老師的教學如果采用統(tǒng)一化標準，那么可能會抑制能力強的學生自我突破；而能力稍弱的學生也不能更好的夯實基礎(chǔ)。多元模式主要依靠現(xiàn)代化的教學手段，兼顧學生的個性發(fā)展，要求老師需要站在與學生同一水平線上思考問題、分析問題，并通過學生的學習信息反饋，不斷地優(yōu)化調(diào)整教學方案，逐步培養(yǎng)學生自主探索問題、自主分析問題的能力。同時現(xiàn)代教學也鼓勵學生親自融入到教學設(shè)計當中，通過學生與老師同學之間的交流與溝通，全程參與課堂學習、討論探究教案內(nèi)容，并構(gòu)建學習小組，給學生充分的學習空間。

2 中職學前教育音樂專業(yè)教學中存在的問題

2.1 課程定位不清晰

音樂教育目標是課程定位的重要基礎(chǔ)，中職院校應(yīng)針對當前就業(yè)需求，注重學生的應(yīng)用能力提升，為學生未來的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該尊重學生的學習意愿，制定教育方案不能以刻板化的思維照搬藝術(shù)類專業(yè)教學標準。很多中職院校在人才培養(yǎng)方面并不注重教學方案的更新，甚至仍然沿用多年前的教學定位標準，同時由于班級人數(shù)眾多，中職音樂教師無法兼顧眾多學生，只能采取統(tǒng)一化的教學標準，而不夠清晰的課程定位使得學生在學習知識過程中也可能產(chǎn)生差異化的理解。

2.2 教學內(nèi)容更新緩慢

我國正處于社會深度改革階段，近些年來的音樂理論等相關(guān)變化較大，使得很多學校不得不面臨新的實踐操作問題。但是教材內(nèi)容卻更新緩慢，沒有跟得上社會發(fā)展形勢，學生在學習過程中仍然沿用以往教材，已經(jīng)嚴重與社會脫節(jié)，即便學會也無法在實踐工作中進行使用，教學內(nèi)容更新緩慢，使得這一環(huán)節(jié)嚴重脫后。音樂課程作為一個綜合化的學科，不是單憑某一個老師所能完成的教學任務(wù)。由于沒有形成有效的音樂課程體系，也就沒能形成規(guī)范化統(tǒng)一化以及標準化的教學經(jīng)驗總結(jié)，在很多實際案例上不同老師也有著不同的理解，因此學生在接受教師的思想傳遞過程中，其偏差性也逐漸拉大。

3 優(yōu)化中職學前教育專業(yè)音樂課堂教學的原則

3.1 有效激發(fā)學生的學習興趣

興趣是引導學生深入學習，保持學習動力的重要基礎(chǔ)，因此老師應(yīng)尊重學生的教育主體地位，著重激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學課堂氛圍，并幫助學生從單一乏味的大量練習中解脫出來，以符合學生年齡特點以及日常生活的方式進行引導教學，拉近音樂與學生之間的距離，提高學生的成就感。在興趣帶動下可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，老師還可以通過藝術(shù)鑒賞課程幫助學生了解大師的音樂技法以及自身的不足，讓學生建立起全新的音樂認知，促進學生自主探索能力提升。比如說，可以讓學生在欣賞音樂的同時，對現(xiàn)代音樂教育理論進行研究，將現(xiàn)代音樂與創(chuàng)作、教育原理結(jié)合起來，提升學生的音樂理解與感知能力。

3.2 樹立可行性學習目標

在以往的學前教育音樂專業(yè)教學中，老師的教學目標往往具有統(tǒng)一性和標準性，但是同一個班級的學生具有很大的個體化差異，因此無法將教學方案進行平衡，反而讓教學目標越發(fā)模糊，并在教學過程中存在一定的盲目。關(guān)于這樣的問題老師應(yīng)按照學生的個人能力不同分別為學生樹立學習目標，并按照階梯的學習計劃幫助學生進行逐步提升。老師在教學過程中更應(yīng)該強調(diào)其引導者的作用，對于學生的練習進行督促，很多學生往往會在長時間的學習中出現(xiàn)倦怠情緒，老師可以學生提供更加多元化的教學方案，緩解學生的枯燥感和焦慮感，一步一個腳印地提升學生的音樂能力。

3.3 組織學生開展合作學習探索

中職學前教育專業(yè)音樂教育體系要根據(jù)學生的特點，采用階梯教育的方式幫助學生進行入門教育，同時也要求教師根據(jù)學生的特點采用差異化教學方式，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，并重點培養(yǎng)學生所擅長的領(lǐng)域，逐漸培養(yǎng)學生的探索精神，為學生打開思路，然后逐漸提高課程難度，讓學生進行多類學科的有效融合。隨著當前科技的發(fā)展，任何行業(yè)的創(chuàng)新都不是一件簡單的事情，因此學生們通過參加社團，可以有效的培養(yǎng)其合作能力。建議中職院校的音樂學科建設(shè)要鼓勵這種社團形式的開展，并為相關(guān)的社團提供一切的便利條件，調(diào)動學生的積極性與主動性。比如說，可以打造音樂創(chuàng)客空間，讓學生在創(chuàng)客空間中進行創(chuàng)作及教育分享，提升學生的音樂參與和實踐能力。

4 探索強化中職學前教育專業(yè)音樂教學的策略

4.1 堅持創(chuàng)新性的教育導向

音樂學科體系的建設(shè)不僅要尊重創(chuàng)客的主體地位，同時也要注重中職院校的政策引導，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新積極性，并建立相關(guān)的創(chuàng)新評估評價體系。建議以政府為主導調(diào)動社會、學校、企業(yè)等多方進行聯(lián)動，將創(chuàng)客的創(chuàng)新、創(chuàng)意進行成果轉(zhuǎn)化，可以讓學生的想法能夠付諸實踐。各地方政府應(yīng)在相關(guān)的法律、法規(guī)以及行政政策的基礎(chǔ)上，進行有效的政策引導，鼓勵老師與學生進行共同創(chuàng)業(yè)，同時將音樂學科建設(shè)與學校的實際情況相結(jié)合，在學校學科建設(shè)上探索出一條符合自身能力的發(fā)展路徑。另外，倡導中職院校與所在地區(qū)的相關(guān)院校相結(jié)合，不斷開發(fā)當?shù)鼐哂刑厣膶W科門類，鼓勵學生自主探索當前的就業(yè)需求，以更加多元化的創(chuàng)新模式，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)觀點，提升中職學前教育專業(yè)音樂教學的綜合效能。

4.2 提升音樂教學的信息化水平

互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，使得人們的生產(chǎn)、生活以及學習方式發(fā)生了很大改變，未來的社會發(fā)展也逐漸趨于數(shù)字化，因此當前的中職院校學前教育專業(yè)音樂課堂教學也應(yīng)注重信息化發(fā)展路徑。傳統(tǒng)的教學方式當中，往往是老師對教材中的理論內(nèi)容對學生進行兼宣講，但是學生能夠進行自主實踐的機會較少，信息化教學可以為學生提供更加多元化的學習資源，并能讓學生有更加充分的實踐探索機會。由此看出信息化教學方式對于藝術(shù)學科的建設(shè)有著較大優(yōu)勢，老師可以將教材中的教學內(nèi)容進行延伸和拓展，并鼓勵學生在創(chuàng)客空間中進行自主分析、自主探索，給學生留有更多的自由發(fā)揮余地，讓內(nèi)化知識逐漸轉(zhuǎn)化為實踐技能。

4.3 注重線上線下混合教學

當前的中職院校學生正處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，當前的學前教育也需要使用信息化技術(shù)，而我們的教學方式也不斷地向信息化邁進。因此中職院校的學前教育專業(yè)音樂教學模式應(yīng)注重線上線下混合教學，通過引進PPT、多媒體視頻等方式，以更加多元化的教學手段豐富學生的課堂視聽，同時也能讓教學形式更加生動有趣，充分調(diào)動學生的積極性。影像資料教學比傳統(tǒng)黑板教學不僅能夠引人入勝，同時也能有效地提高課堂效率，幫助學生進行重點知識歸納，學生也可以拷貝之后自行回家重新研究。但是值得注意的是，信息化教學與音樂學科體系建設(shè)的結(jié)合，并不是簡單的課程，而是注重理論與實踐的完美結(jié)合，同時學生的自主探索也是非常重要的環(huán)節(jié)，教學方式要更加靈活有度，為學生提供更加廣闊的空間，每一個同學進入創(chuàng)客空間，都可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進行不斷的創(chuàng)新、加工和創(chuàng)新推進，老師可以與學生一同進行創(chuàng)意探索，提升音樂教學綜合水平，適應(yīng)當前學前教育專業(yè)發(fā)展趨勢，提升學生的綜合競爭力。

4.4 發(fā)展中職音樂創(chuàng)客空間

當前隨著社會的發(fā)展對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也非常重視，很多創(chuàng)客空間層出不窮，其中開展的活動也較為豐富，但是中職院校由于其學校的教育特殊性，應(yīng)該明確自身創(chuàng)客空間的建設(shè)基礎(chǔ)模式。中職院校的學生還沒有完全接觸社會，在學校所學的音樂知識也并不扎實，因此學校的創(chuàng)作空間并不一定要包含過多的類型，那樣反而會使得學生的知識體系過于雜亂，要明確創(chuàng)客空間創(chuàng)辦的核心主線，根據(jù)學生的不同專業(yè)可以在創(chuàng)客空間的設(shè)立幾個重要的研究方向，讓學生可以將自身的靈感付諸實踐，但是這幾個核心主線要相互有所聯(lián)系，可以讓不同專業(yè)的學生進行交流和溝通，促進新想法的誕生。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展以及科技水平的提升，當前的師范類專業(yè)課程也要緊跟時代的步伐，注重學生的教育主體地位，老師要擺脫傳統(tǒng)教學思維，基于現(xiàn)代教學模式背景下不斷探索和創(chuàng)新，更加符合學生個性化需求的學前教育音樂專業(yè)教學形式深入挖掘教學資源，注重線上線下的混合教學模式，利用學生碎片化時間，幫助學生將理論知識與實踐相結(jié)合，為學生步入工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。