以生為本，靈動(dòng)管理
——小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策

陳秀儀

（廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東·廣州 511300）

小學(xué)生自身年齡等因素的限制，其規(guī)則感還沒有完全建立，而且其本身天性活潑、好動(dòng)，使得小學(xué)班主任在進(jìn)行班級的管理中總是感到比較困難。如果班主任在管理上要求過于嚴(yán)格，那么會(huì)使學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生陰影，對老師感到害怕；但是如果在管理上不強(qiáng)調(diào)規(guī)則制度，相對放縱的話，整個(gè)班級又會(huì)沒有紀(jì)律性，學(xué)生會(huì)比較懶散，使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低。因此，教師要思考班級管理的方法，通過不斷的分析，總結(jié)出科學(xué)合理的方式，在貫徹以生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈動(dòng)的管理。

1 在班級管理中的不足

1.1 沒有重視小學(xué)生的主體地位

小學(xué)班主任作為這個(gè)班級的第一責(zé)任人，對班級學(xué)生的引導(dǎo)教育有著重要的作用。在對班級的管理中，不僅要加強(qiáng)對班級成績的關(guān)注、對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，對每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尤為需要重視，要為學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)奠定良好的教育基礎(chǔ)。在目前以人為本理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在班級管理中常常出現(xiàn)對學(xué)生的主體地位不夠重視，還是會(huì)以傳統(tǒng)的教育為主導(dǎo)，使學(xué)生總是處于被動(dòng)的教學(xué)中。無法有效的落實(shí)以人文本理念，導(dǎo)致班主任在管理方面難以發(fā)揮自身的積極作用。目前通過新課改的進(jìn)行，在堅(jiān)持以人為本的理念中，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際來進(jìn)行相應(yīng)的管理，使其更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼合的教學(xué)環(huán)境。

1.2 缺少對于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

教師由于受到升學(xué)等多方面壓力所帶來的影響，其管理觀念和模式還處在落后的狀態(tài)之中，對教學(xué)方式和觀念一直較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠重視，使學(xué)生在日常的教學(xué)中總是提不起興趣，導(dǎo)致班級管理不能達(dá)到想要的效果。傳統(tǒng)教育缺乏對學(xué)生個(gè)性的重視和培養(yǎng)，主要原因在于教師沒有在管理班級的過程中深入學(xué)生之中，缺少對學(xué)生的深入了解，最終造成在制定管理計(jì)劃時(shí)沒有辦法進(jìn)行有針對的管理。這就造成了對班級管理的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期要求，并且還會(huì)使班級常常出現(xiàn)各種各樣的問題。傳統(tǒng)教育管理模式的落后性使教師將成績看成評價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生自身的其它優(yōu)勢都被掩蓋，得不到稱贊，這種管理常常會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面的情緒，日積月累就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的落后。

2 班主任班級管理中的有效方式

2.1 以身作則、自我約束

對小學(xué)生來講，好奇心是他們每個(gè)人所具備的心性，他們會(huì)在此階段對外界的各種事物充滿好奇，會(huì)不斷的進(jìn)行探索，并隨著年齡的增長而減弱。其中他們的好奇心也使得他們很愛去模仿大人的一些言行舉止。在小學(xué)階段，除了學(xué)生的父母外，教師就是孩子每天接觸最多的人，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要注重上課時(shí)的言行，在課余時(shí)間及日常生活中也要注重自身言行舉止，通過對自身行為的約束，從而為學(xué)生樹立正確的榜樣。同時(shí)，每位教師都要不斷提升自身的思想意識，進(jìn)而提升自身的班級管理能力。

2.2 班級選舉小助手

小學(xué)班主任每天的工作非常繁忙，不僅要備教案、上課、進(jìn)行學(xué)生交流，還要負(fù)責(zé)著整個(gè)班級的運(yùn)行，但是老師一個(gè)人是很難做到面面俱到的。所以，教師可以在班級中選取自己的小幫手，通過投票選舉的形式來進(jìn)行班干部的選取，教師可以再根據(jù)每個(gè)人的性格來進(jìn)行具體崗位的分配。比如，平時(shí)比較愛幫助他人的，可以擔(dān)任生活委員，愛勞動(dòng)的可以負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生管理工作統(tǒng)籌等。這樣不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的能力，還能夠分擔(dān)教師繁重的教學(xué)工作，為之后的班級管理有序的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3 以生為本、靈動(dòng)管理的具體策略

3.1 了解每位學(xué)生自身特點(diǎn)

班主任作為小學(xué)生身心教育的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該要具備了解每位學(xué)生情況的能力，這其中不僅包含身體健康及學(xué)習(xí)，還要關(guān)注每位學(xué)生的心理健康等問題。小學(xué)生正處于青春期的開始階段，其具體表現(xiàn)出的心理等特征主要有以下幾種：性情急躁亢奮、活潑興奮、安靜平衡和低調(diào)內(nèi)向四類。班主任要在日常的教學(xué)管理工作中，針對不同性格的學(xué)生來進(jìn)行有針對的對待。另外，小學(xué)生此階段各方面能力較弱，明辨是非的能力差，班主任在對學(xué)生的管理中，不同的表達(dá)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的想法。因此班主任在日常的班級管理中要提升自身親和力，積極與學(xué)生互動(dòng)。一味地批評教育只會(huì)使學(xué)生對自己產(chǎn)生害怕恐懼的心理，這樣更不利于自身的班級管理。

例如，義務(wù)教育中小學(xué)五年級這一關(guān)鍵年齡段，學(xué)生的各方面發(fā)育已經(jīng)趨于完善，開始慢慢的接近青春期的發(fā)育狀態(tài)，早戀開始萌芽產(chǎn)生。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感上的變化，通過理性的分析來和學(xué)生進(jìn)行探討，通過聊天的方式來切入，對學(xué)生進(jìn)行心靈上的疏導(dǎo)，但是也不能直接否定，要讓學(xué)生明白在此階段應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，從而作出正確的選擇。

3.2 與家長之間相互配合

班主任在班級管理的過程中，為了使班級管理更加有效，就需要與家長之間的共同努力和配合。對于學(xué)生的教育，父母在其中也承擔(dān)著重要的作用，家庭氛圍是否和諧等，對學(xué)生的影響都是不同的。因此，在保持家庭氛圍的基礎(chǔ)上，家長要與班主任積極溝通，努力配合班主任的管理工作，為學(xué)生有針對性的設(shè)定相關(guān)的引導(dǎo)方案，最終保證班級管理的有序和質(zhì)量。

比如，目前很多家庭對獨(dú)生子女的溺愛，使得學(xué)生養(yǎng)成傲慢、驕縱的性格，此時(shí)教師就要及時(shí)的和家長進(jìn)行溝通，針對孩子此時(shí)的性格特點(diǎn)和家長共同進(jìn)行商討，尋求家長的配合。只要家長積極的配合教師的方案，并落實(shí)到日常生活中，使孩子在家庭和學(xué)校都能夠受到良好的影響，必將養(yǎng)成關(guān)愛他人、為他人著想的好習(xí)慣。而對于平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要及時(shí)了解其家庭具體情況，引導(dǎo)家長在日常的生活中多帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的與他人與外界交流的機(jī)會(huì)，從而改變自身內(nèi)向的性格。但是，對于與家長溝通的過程中，遇到不配合的家長，班主任需要通過多種形式幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，這樣才能最大化的為班級管理提供優(yōu)勢，最終提升學(xué)生的綜合能力。

3.3 開發(fā)多樣的管理模式

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分的學(xué)校教育中，其中班主任的班級管理方式都比較單一，大多都是通過班會(huì)、每周例會(huì)、期末總結(jié)等方式來進(jìn)行。小學(xué)生面對一成不變的管理模式內(nèi)心早已麻木，常常會(huì)走走形式，從而達(dá)不到管理的效果。對于此，班主任要不斷進(jìn)行管理內(nèi)容的創(chuàng)新，可以通過一些趣味活動(dòng)的組織，讓學(xué)生能夠在此感受到教師的關(guān)懷。通過多樣的模式來豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生興趣。

例如，除了正常的班會(huì)、例會(huì)等，班主任還可以組織一些趣味教育活動(dòng)，如班級歌唱比賽、板報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、班級小演員等等，通過對活動(dòng)的組織，最大化豐富班級管理的模式，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生班級凝聚力，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作等精神。班主任在具體班級管理中應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過多樣化的方式來讓學(xué)生感受到對班級管理的意義。

4 結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以憑借著自身年齡的優(yōu)勢，有效的進(jìn)行知識的獲取，也是為之后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此班主任在進(jìn)行班級管理的過程中發(fā)揮著重要作用，良好的管理措施能夠有效為學(xué)生綜合能力的提升做出保障。所以，小學(xué)班主任要以生為本、靈動(dòng)管理，時(shí)刻加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，自我約束，最終成為社會(huì)優(yōu)秀的人才。